當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王磊

【摘要】有人說(shuō)：“語(yǔ)文是各科之母”，從前看到這句話只覺得過(guò)分夸大了語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性，但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，這句話可以說(shuō)是非常正確的。初中階段的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解不能再局限于字詞句的運(yùn)用，更多的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要初中語(yǔ)文教師更加注重語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中小學(xué)階段的語(yǔ)文教育目標(biāo)是使中小學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)主要是在學(xué)生的小學(xué)階段中進(jìn)行。在初中階段教師若是還對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字能力作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講課，就顯得有失偏頗。寫作和閱讀的能力培養(yǎng)需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合。新課改后，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以幫助教師進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力并完善語(yǔ)文的教學(xué)思想。

一、如何理解初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)主要指教師與學(xué)生二者共同閱讀同一篇文章，在閱讀過(guò)后，共同進(jìn)行討論和溝通。簡(jiǎn)言之就是學(xué)生與教師之間在精神上的平等“對(duì)話”，這種對(duì)話并不是我們通常認(rèn)知上的談?wù)?，是學(xué)生與教師之間信息交流反饋的活動(dòng)。之所以強(qiáng)調(diào)平等，是因?yàn)殡m然我國(guó)的教育理念中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)師生平等，但是由于我國(guó)受到儒家思想影響的時(shí)間太久，在傳統(tǒng)觀念中，人們意識(shí)的最深處仍是把教師的地位定位在比學(xué)生要高的位置，這是因?yàn)榻處熛啾容^學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有更多的知識(shí)，學(xué)生們是依靠教師的“教”才有機(jī)會(huì)接受到新的知識(shí)技能，不管學(xué)生的天資有多么的聰明，仍然需要教師的引導(dǎo)以及教育，所以就很容易在人們的意識(shí)里留下被動(dòng)的影響，然后這種意識(shí)也會(huì)反饋到教師那里，很容易讓教師產(chǎn)生慣性思維，在講課時(shí)將自我定位中心，忽略了學(xué)生在課堂上的地位。

語(yǔ)文閱讀是教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行信息交流、反饋的過(guò)程，是教師轉(zhuǎn)變自身課堂定位的重要一步，對(duì)于初中階段中的良好課堂的構(gòu)建有著非常重要的意義，對(duì)我們國(guó)家教育事業(yè)的良性發(fā)展也具有十分深遠(yuǎn)的影響。從另外一個(gè)方面來(lái)看，閱讀教學(xué)既然是平等的，那么學(xué)生不管是在言論上還是思想上都不會(huì)受到較大的束縛，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及獨(dú)立思考的能力，這樣既符合了新課改后的教育目標(biāo)，也能在一定程度上保證學(xué)生能夠在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中更加順利。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從小的方面來(lái)看可以幫助學(xué)生更好的向前發(fā)展，從大的方面來(lái)看可以幫助我們國(guó)家教育事業(yè)的改進(jìn)，使其更加深入，朝著更加科學(xué)有效的方面發(fā)展，所以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可謂是不重要，但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著較多的問(wèn)題，下面本文就將調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行整合，希望能夠引起初中語(yǔ)文教師的重視，并以此為戒，在最基礎(chǔ)的層面保證我們國(guó)家教育事業(yè)的良性發(fā)展。

1.大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀興趣

初中階段的學(xué)生一般都是十二三歲的年紀(jì)，正是處在青春躁動(dòng)期的孩子們，在這個(gè)階段的學(xué)生也是最容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，再加上一些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門非?？菰餆o(wú)味的課程，對(duì)文字的體驗(yàn)并不是那么的感性，所以就導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)不配合的現(xiàn)象，甚至有一些嚴(yán)重的干脆就不聽從教師的課堂教學(xué)安排。這樣的情況，是最常見也是、最為棘手的問(wèn)題，學(xué)生不配合教師的教學(xué)工作，即使教師講的再好，學(xué)生所接收到的知識(shí)也是微乎其微，而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種打擊，在一定程度上會(huì)影響教師的教學(xué)積極性，這樣一來(lái)教師對(duì)于閱讀教學(xué)就不會(huì)那么的用心，也很容易出現(xiàn)教師敷衍了事的情況，這樣一來(lái)就造成了一個(gè)惡性循環(huán)的圈子，不利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開，更不利于更加深入推進(jìn)發(fā)展的事情了。

2.抑制學(xué)生的主體意識(shí)

當(dāng)前我們國(guó)家大力改革教育事業(yè)，宣揚(yáng)新課改后的教育教學(xué)目標(biāo)，教師為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召就立刻對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，看似好像采用了新課改的教育思想，但是本質(zhì)上還是很難轉(zhuǎn)變自己的教育思想，在課堂教學(xué)中仍是習(xí)慣性的將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生是課堂的主體這一重要部分還是選擇性的忽視。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)榻處煘榱俗畲蟪潭壬系目刂谱约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)度，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外而影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以即使是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都是采用自己選擇閱讀內(nèi)容，只發(fā)表自己或者是主流的閱讀感悟，這樣一來(lái)不僅不會(huì)使學(xué)生的思維得到開拓和啟發(fā)，反而會(huì)讓學(xué)生的思維受到更多的限制，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是小木偶一般擁有統(tǒng)一的思想，沒有一點(diǎn)自己的特色和意識(shí)。

3.缺乏實(shí)際的個(gè)性理解

即使我們國(guó)家提倡素質(zhì)教育已經(jīng)非常久了，但是一些教師在潛意識(shí)中還是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，特別是初中以后國(guó)家的義務(wù)教育就已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生要面臨的是嚴(yán)峻的升學(xué)挑戰(zhàn)，大部分初中教師為了學(xué)生能夠順利進(jìn)入更高學(xué)府中學(xué)習(xí)，所以就采用最便捷的辦法，直接告訴學(xué)生一篇文章的主流理解以及關(guān)于遇到的閱讀問(wèn)題的解答模式，這樣用看似最佳的快捷方式強(qiáng)制性的灌輸學(xué)生教師認(rèn)為正確的意識(shí)，完全忽略了學(xué)生本身的思維發(fā)展。這樣一來(lái)學(xué)生就很容易產(chǎn)生慣性思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得“公式化”，就是知道一篇文章的主流理解以及文章的設(shè)問(wèn)解答模式，但是自己并沒有辦法與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，只是盲目的將別人的思維用自己的話表達(dá)出來(lái)，成為一種人型的復(fù)讀機(jī)器，沒有自己的思想，很難擁有自身的理解。

4.忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，很難形成完整的體系

當(dāng)今這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求條件并不是關(guān)注應(yīng)聘者儲(chǔ)備了多少知識(shí)，而是更加看重應(yīng)聘者擁有什么的能力，但是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中只考慮到了學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，沒有考慮到學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的需求，就忽視了對(duì)學(xué)生能力的引導(dǎo)以及培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺失了創(chuàng)新的能力。不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展，不能為國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)提供高質(zhì)量的人才。

三、有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

上文已經(jīng)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些主要問(wèn)題進(jìn)行了整理，既然明白了問(wèn)題的所在，那么在研究解決方案上就更加具有針對(duì)性，下面就對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法做一個(gè)整理，希望能夠幫助初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

既然初中階段的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，那么教師就想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀過(guò)于枯燥，那么教師就一改傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如可以利用知識(shí)競(jìng)答、小組表演、演講比賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。并對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，明白教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，缺少哪一方面的參與，教學(xué)都不算是完整。

2.多角度理解閱讀文章，切實(shí)提高課堂的效率

教師在對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要從多個(gè)方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的能力培養(yǎng)，就如在《背影》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生肯定一時(shí)之間明白辦法弄明白朱自清先生的那種感情，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往日常生活的層面進(jìn)行換位思考，對(duì)學(xué)生與學(xué)生父親之間的感情做比較，讓學(xué)生從實(shí)際生活中明白語(yǔ)文并不是沒有依據(jù)的胡編亂造，而是基于實(shí)際生活中的藝術(shù)體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生和教師都有非常多的好處，對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展也是有非常積極的意義，所以教師一定要更加重視，用更加科學(xué)的方法提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].青年時(shí)代，2016，（13）：44.