閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新探究

賀廣華

摘 要：從兩方面論述了閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的意義：突破閱讀課型的模式化，實現(xiàn)閱讀課教與學(xué)的個性化;突破以教材為中心的教學(xué)觀念，給學(xué)生以更廣闊的閱讀、創(chuàng)新的空間。創(chuàng)新課型有：聽讀課型、探讀課型、自讀評析式課型、延展式課型等。

關(guān)鍵詞：閱讀;課型;創(chuàng)新;例說

一、關(guān)于課型創(chuàng)新意義的兩點思考

1.突破閱讀課型的模式化，實現(xiàn)閱讀課教與學(xué)的個性化

“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新?！保愮娏赫Z）對教者和學(xué)者來說，二者皆然。閱讀課對執(zhí)教者與學(xué)習(xí)者來說都是一種最為純粹的個人活動，對文本的解讀是多元的，對作品的感情是獨特而豐富的，而長期以來中學(xué)語文教學(xué)卻是一種模式化的集體操練，這種操練基本排斥個人的體驗。人們習(xí)慣于用同一個模式去評價風(fēng)格各異的語文課，習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去規(guī)范學(xué)生的個性體驗，其結(jié)果是：個性教學(xué)被扼殺，教師失去了解讀、處理課文的自由;個性化閱讀被禁錮，學(xué)生喪失了獨立思考的勇氣。而創(chuàng)新的多樣化的課型，不但能使教師擁有解讀課文的自由，而且有選擇教學(xué)方式和手段的自由。教者可以充分發(fā)揮自己的個性特點，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際，靈活施教。

2.突破以教材為中心的教學(xué)觀念，給學(xué)生更廣闊的閱讀、創(chuàng)新的空間

長期以來，語文閱讀教學(xué)畫地為牢，以本為本，過分依賴教材，把教師和學(xué)生牢牢地封閉在教材的小圈子內(nèi)，課堂上用單一、片面的內(nèi)容充斥課堂，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，消磨了學(xué)生的閱讀興趣，把無限廣闊、豐富生動、不斷發(fā)展的活的語文世界阻隔到了學(xué)生的視野之外，使閱讀教學(xué)喪失了生機和活力。開放的、創(chuàng)新的課型能在很大程度上有效擺脫這種束縛，它讓教材在教師手里是靈活多變的，它使教材可以是創(chuàng)造的刺激物，教師工作的藍本、復(fù)習(xí)的工具或者反駁的對象，乃至話題的起點、聯(lián)系生活的紐帶。如延展式、比較式、評判式、探究式、專題研讀式等課型就能靈活地處理教材，在很大程度上克服和彌補教材的不足，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，從而在學(xué)生面前展現(xiàn)更廣闊的閱讀創(chuàng)新空間。

二、創(chuàng)新課型例說

所謂課型，就是課的類型。對課型進行設(shè)計是以教學(xué)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)的，它的意義在于，教師以新穎的課型設(shè)計構(gòu)筑閱讀教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體點說就是教師根據(jù)教材的不同特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教師的教學(xué)個性來設(shè)計各種教學(xué)方案，它是教學(xué)模式的雛形，但比模式更輕便、更靈活。現(xiàn)把我經(jīng)過多年實踐、借鑒探得的課型設(shè)計擇要例說如下。

1.聽讀課型：主要用于名家名篇特別是一些文句華美、情感深沉、意境優(yōu)美的詩文。此時聽、讀訓(xùn)練已不再是一個環(huán)節(jié)、一種方法而是一種課型。此課型為誦讀的一個變式，它除注重讀的訓(xùn)練外，更突出聽的獨到作用。如，在教讀《荷塘月色》一文時，除了讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文外，我還特別安排了三次（課的開始、中間、結(jié)尾）聽的訓(xùn)練。聽時要求學(xué)生合上課本，閉上眼，靜靜地、全神貫注地聽，讓學(xué)生在聽中想象、聽中品味、聽中感悟。教師可少分析，甚至不分析。此課型特色是注重聽的設(shè)計（時間安排、環(huán)境優(yōu)化等），要求學(xué)生擺脫文字，用耳聆聽、用心體悟。

2.探讀課型：此課型適用于時代久遠、創(chuàng)作背景人們較為陌生或內(nèi)容較為龐雜的作品。此課型要求能設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的發(fā)散型巧妙提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對課文進行深入的探究。如，教讀《孔乙己》一文時可提問：孔乙己到底值不值得同情（或你喜歡孔乙己嗎）？讓學(xué)生讀書、討論、探究，指出孔乙己身上的矛盾性，從而引出作者“哀其不幸，怒其不爭”的結(jié)論。再如，教讀《祝?！窌r，可以提問：到底誰是殺害祥林嫂的兇手？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探讀課文，并進行交流探討。這樣既加深了對作品主題、人物形象的理解，鍛煉了學(xué)生的思維，又增加了閱讀的興趣。

3.自讀評析式課型：這是一種完全開放式的課型，適用主題多元或情感指向不明確的文學(xué)小品之題類。如《擺渡》《杜鵑枝上杜鵑啼》等。此類課文可由學(xué)生完全自主討論、評析，亦可由教師提供不同的解說評論，以資引導(dǎo)、參照，讓學(xué)生在思辨交鋒中碰撞出閱思想的火花，感悟文中蘊含的哲理、人生的真諦與生活的情趣。

4.延展式課型：承上所述，語文閱讀教學(xué)應(yīng)突破教材的束縛，通過對教材的延伸、拓展，加大課堂閱讀的容量，增加文化積淀。延展課又可分為以下幾種類型：（1）拓展閱讀，即找與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章讓學(xué)生同步閱讀。如教學(xué)《鴻門宴》，讓學(xué)生閱讀《垓下之圍》，可使學(xué)生對項羽鮮明的人物個性有比較完整的認識。教學(xué)《讀〈伊索寓言〉》時，讓學(xué)生閱讀《寫在人生靈邊上》，使學(xué)生能夠較全面地了解作家的寫作風(fēng)格。（2）比較閱讀：教讀《小麻雀》讓學(xué)生比較閱讀屠格涅夫的《麻雀》，教讀《登泰山記》，讓學(xué)生閱讀《雨中登泰山》。通過比較閱讀既能加深學(xué)生對課文的理解，又能提高學(xué)生的鑒賞水平。（3）專題研讀：如豪放派詞專題研讀課，在學(xué)習(xí)蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，讓學(xué)生分別選擇閱讀蘇東坡、辛棄疾乃至毛澤東的代表詞作數(shù)首，比較他們的不同風(fēng)格。

此外，隨著信息技術(shù)的提高與普及，閱讀教學(xué)的課型更加豐富多彩。這些課型對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力亦是不容小覷的。在此僅舉一例：課文與影視片比較賞析課型：此課型亦是對教材的補充和延伸，它適用于教材中的劇本、小說類文學(xué)作品。課文與影片的比較賞析關(guān)鍵是要抓住思辨點（即影片中不同于原著的人物個性、情節(jié)的處理）。如電影《祝?！分性黾恿讼榱稚┑杜T檻的情節(jié)，這是匠心獨運的妙筆還是節(jié)外生枝的敗筆，可讓學(xué)生聯(lián)系原著和電影展開討論，討論可以見仁見智，其價值在于要讓學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見。這樣既能加深學(xué)生對原著的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

除以上課型外，創(chuàng)新課型還有話題式、評點式、理讀式、品讀式等，在此不再一一列舉。隨著教學(xué)研究的深入，課型的教學(xué)設(shè)計會越來越豐富，它們對語文教材整體效能的發(fā)揮起著重要的作用。