城市“花文化”背景下小學(xué)園藝綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的初步探索

王維君

【摘要】介紹了充分利用現(xiàn)有“花文化”資源，開發(fā)園藝綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，積極探索小學(xué)園藝活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法等，為學(xué)生的發(fā)展提供開放的空間，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重勞動(dòng)和學(xué)會創(chuàng)造的情感，豐富生命體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一些積極有效的嘗試。

【關(guān)鍵詞】城市“花文化” 小學(xué)園藝 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

2017年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。這些都足以看出國家對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的重視。同時(shí)，這也成為我們發(fā)展學(xué)校特色文化的契機(jī)

我們學(xué)校位于全國聞名的鎳都——金昌，這里雖地處戈壁，干旱少雨，風(fēng)大沙多，但是經(jīng)過10多年的不懈努力，植樹造林、種草播綠，改善生態(tài)環(huán)境，于2014年1月被確定為“國家園林城市”?，F(xiàn)在的金昌擁有豐富的園藝資源，包括十大自然景區(qū)，還有室內(nèi)、室外兩個(gè)大型植物園、花文化博覽館等園藝科普基地，全社會形成了濃厚的園藝文化氛圍，我們的孩子們也迫切希望學(xué)習(xí)了解更多的園藝知識，參與到更多的園藝活動(dòng)中。

于是，在新形勢下如何充分利用現(xiàn)有“花文化”資源，開發(fā)我們自己的園藝綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，積極探索小學(xué)園藝活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法等，為學(xué)生的發(fā)展提供開放的空間，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重勞動(dòng)和學(xué)會創(chuàng)造的情感，豐富生命體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就成為我們新的研究目標(biāo)。2018年，我校的教研課題《城市“花文化”背景下，小學(xué)園藝綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的初步探索》通過甘肅省課題立項(xiàng)評審，并開展了研究。以下是我們在課題研究過程中開展的一些積極有效的嘗試。

一、構(gòu)建花園式校園環(huán)境

每年三四月份，全體師生都會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下開展種花植樹的義務(wù)勞動(dòng)。低年級的孩子撿垃圾、清樹溝，高年級的孩子除雜草、挖樹坑、搬樹苗，所有的人傾心盡力，忙得不亦樂乎。薈萃樓后面原本光禿禿的空地上，現(xiàn)在已經(jīng)開辟成了一片樹木和花卉品種繁多的植物園?；▓@式的校園環(huán)境，既是學(xué)校的顯性文化，也是育人的載體。下一步，我們將努力把學(xué)校建設(shè)成為“綠樹成蔭、一步一景、生態(tài)優(yōu)良、四季芬芳”的花園式校園，為全校師生打造更為優(yōu)美宜人的校園環(huán)境。

二、編寫完善《園藝》校本教材

作為教師，以往我們都是教材的使用者，而不是教材的編寫者。本次校本教材的編寫對每一位課題組成員來說都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，是摸著石頭過河。自課題實(shí)施以來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，為了能夠順利地完成教材的編寫，我們充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的，反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)研究、反復(fù)研討、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)修改，取得了明顯的進(jìn)展。

在編寫教材的過程中我們確定了以學(xué)校所在城市蘊(yùn)含的“花文化”資源特點(diǎn)為主題的大方向，盡量采取適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的喜聞樂見的形式。教材體現(xiàn)了階段性，按照學(xué)生的年段特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都符合年段的要求，符合學(xué)生心智、能力的發(fā)展水平;探究性，提出一個(gè)主題，學(xué)生運(yùn)用已知的知識去尋求對于這個(gè)主題的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對搜集的資料進(jìn)行歸納、整理，形成對這個(gè)主題的看法，通過討論、展示等方式分享所得加深理解;實(shí)踐性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本上的知識，然后運(yùn)用這些學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，形成認(rèn)識——實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)模式;可操作性，學(xué)校加強(qiáng)了集體備課，備課完成后，由主備課老師進(jìn)行試上，組織其他教師聽課。教學(xué)后，每個(gè)教師及時(shí)進(jìn)行反思、研討，提出問題和修改意見，為教材的修改提供依據(jù)。通過反復(fù)的實(shí)踐和修改，教材的可操作性得到了大大的提高。

我們進(jìn)一步細(xì)化了每單元內(nèi)容的布局，每單元三課時(shí)的主要布局。第一課時(shí)：以花草樹木知識的介紹為主，語言要豐富，體裁要活潑（寓言、故事等），不能只以單調(diào)的介紹、說明來呈現(xiàn)。第二課時(shí)：以知識的拓展延伸為主，可以呈現(xiàn)相關(guān)的詩詞欣賞、文學(xué)作品、書畫作品等。第三課時(shí)：以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，可以用課外準(zhǔn)備好的材料來做葉貼畫、盆景制作、插花;也可以開個(gè)匯報(bào)交流會，把課外收集的相關(guān)知識或創(chuàng)作的作品作介紹、展示。最終，形成了橫向成體系、縱向成系列，經(jīng)緯交錯(cuò)、緊密關(guān)聯(lián)的教材布局。

三、依托本地園藝資源，開展“花海研學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.知識積累：參觀花文化博覽館、金川公司植物園、金川區(qū)植物園（室外），調(diào)查了解校園周邊及金昌市常見園藝植物資料。邀請金川區(qū)園林綠化局技術(shù)人員開展植物扦插知識講座。

2.科學(xué)探究：探究影響植物扦插成活率的因素。

3.快樂種植：移植扦插成活的植物，并繼續(xù)培育。（也可另外培育植物）

4.成果展示：舉辦校園園藝節(jié)。

充分利用城市園藝科普基地的資源優(yōu)勢，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)挖掘資源的科技教育內(nèi)涵和情感教育內(nèi)涵。使學(xué)生意識到科學(xué)家離自己并不遙遠(yuǎn)，自己可以通過科學(xué)研究解決生活中遇到的問題。讓學(xué)生親身參與到種植活動(dòng)中，感受種植的樂趣，體會勞動(dòng)的辛苦，懂得珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果。充分利用現(xiàn)代媒體，如指導(dǎo)學(xué)生使用“拍照識花”等APP來辨識植物，了解植物知識。在學(xué)校微信平臺上發(fā)送園藝知識，通過微信平臺開展“小小園藝家”評選活動(dòng)等，擴(kuò)大了活動(dòng)的影響力，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育氛圍。

四、園藝知識與古詩文整合，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中國古詩文源遠(yuǎn)流長，與園藝有關(guān)且適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的有很多，這些經(jīng)典詩文對提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣都很多幫助。

五、搞好學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展

對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要給以評價(jià)，評價(jià)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的手段之一。學(xué)生平時(shí)的園藝課的學(xué)習(xí)評價(jià)，我校采取的有顯性與隱性的一些方式。

1.填寫自評與互評表

每節(jié)課后各小組都會拿到一張?jiān)u價(jià)表，小組成員先要為自己作一句話的評定，再由組內(nèi)相互評議，產(chǎn)生小組評價(jià)等級。

2.課內(nèi)作品展評

讓學(xué)生在課內(nèi)將園藝作品搬上講臺，作簡單說明，讓全體同學(xué)欣賞評價(jià)。

3.及時(shí)記錄

教師用手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)記錄下各班學(xué)生的優(yōu)秀成果或園藝活動(dòng)中的美好瞬間，在下一堂課里展示給各個(gè)班級，讓學(xué)生們欣賞與評價(jià)。

4.校園展覽

將學(xué)生的一些園藝作品直接運(yùn)用于布置美化校園，同時(shí)又作為成果展覽，讓全校師生欣賞評價(jià)。

少年兒童都是喜歡受表揚(yáng)的，由于適時(shí)的評價(jià)與展示，學(xué)生們獲得了成功的體驗(yàn)，就大大地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

雖然，園藝綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)過程中取得的成果令課題組成員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到驚喜，使我校的園藝文化特色發(fā)展有了方向性，但也還有許多亟待解決的問題。因此，我們的研究還將深入持久的開展下去，力爭取得更顯著的成績。

參考文獻(xiàn)：

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