學(xué)習(xí)型幼兒教師共同體的構(gòu)建角度與策略

孫伯樂(lè)

【摘要】構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的幼兒教師學(xué)習(xí)型共同體模式，有助于促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)合作型幼兒園文化，提升幼兒教育質(zhì)量。從小組形式學(xué)習(xí)型共同體在培訓(xùn)中的幫助、為提高教師教育質(zhì)量應(yīng)組織的培訓(xùn)、創(chuàng)新教師考評(píng)納入教師評(píng)估的因素分析等這些方面，探討了學(xué)習(xí)型幼兒教師共同體的構(gòu)建角度與策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 學(xué)習(xí)型共同體 構(gòu)建角度 構(gòu)建策略

近年來(lái)，幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，而教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展成為了國(guó)際關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題。教育改革深入到幼兒教育階段，我國(guó)越來(lái)越重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以研討、交流、模仿、探究、實(shí)踐、互動(dòng)為形式的學(xué)習(xí)型共同體模式應(yīng)運(yùn)而生，教師開(kāi)始變化為學(xué)習(xí)者身份，參與到自我調(diào)整和自我學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以終身學(xué)習(xí)的視角站在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，迎接教育工作的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)型幼兒教師共同體能給幼兒教師帶來(lái)什么樣的幫助，應(yīng)組織哪方面的培訓(xùn)，應(yīng)將哪些因素納入幼兒教師評(píng)估體系中呢？下文對(duì)這些方面進(jìn)行分析。

一、小組形式學(xué)習(xí)型共同體在培訓(xùn)中的幫助

學(xué)習(xí)型幼兒教師共同體的實(shí)施以小組形式展開(kāi)，小組合作下展開(kāi)共同學(xué)習(xí)猶如小組合作模式一樣，在培訓(xùn)及教研活動(dòng)中，小組是基本的討論單位，每個(gè)教師是小組的一份子，更好地參與小組討論、意見(jiàn)發(fā)表和相互學(xué)習(xí)，在小組互動(dòng)過(guò)程中教師之間相互激發(fā)，能共同促進(jìn)研學(xué)體系的構(gòu)建，同時(shí)也能帶來(lái)幫助。

（一）完善理論知識(shí)體系

學(xué)習(xí)型共同體以小組形式展開(kāi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式下，幼兒教師會(huì)有更多動(dòng)力展開(kāi)定期的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)更有目的性、方向性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。有學(xué)科組長(zhǎng)、帶頭人的引導(dǎo)，有定期的考評(píng)和檢查，有主題的選擇和經(jīng)驗(yàn)的介紹，有針對(duì)幼兒園實(shí)際的問(wèn)題開(kāi)展教育科研活動(dòng)，一系列的過(guò)程都有助于幼兒教師完善理論知識(shí)體系。在完善知識(shí)體系的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷建構(gòu)知識(shí)體系之間的聯(lián)系達(dá)到體系的最終構(gòu)建，教師掌握有關(guān)的理論體系的同時(shí)能夠與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，基于幼兒年齡特點(diǎn)及自身發(fā)展水平展開(kāi)適應(yīng)幼兒特點(diǎn)的主題活動(dòng)。并通過(guò)不斷地調(diào)整主題活動(dòng)，不斷地結(jié)合理論反思，最終使幼兒教師在不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同快速發(fā)展與進(jìn)步。

（二）解決現(xiàn)存問(wèn)題困惑

作為幼兒教師，在實(shí)際教育過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，有關(guān)于教材、教法、學(xué)法，還有關(guān)于幼兒、傳統(tǒng)文化的阻礙、素質(zhì)教育的真正落實(shí)等方面的問(wèn)題。在這些問(wèn)題出現(xiàn)后，難以找到解決辦法時(shí)，就可以組織幼兒教師依托學(xué)習(xí)型共同體模式，展開(kāi)小組討論式的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決。在共同體模式構(gòu)建過(guò)程中，基于不同的教材使用的特定年齡段、優(yōu)秀主題活動(dòng)開(kāi)展、特殊兒童引導(dǎo)、家園互動(dòng)案例、以及如何更好的通過(guò)游戲指導(dǎo)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享、研討。通過(guò)學(xué)習(xí)型共同體為解決幼兒教師教育管理中的現(xiàn)存問(wèn)題創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，共同學(xué)習(xí)理論、分析問(wèn)題和案例、研討交流、得出建議并實(shí)踐，再組織研討分析，在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，得出解決方案，并在實(shí)際教育過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用和調(diào)整。在二次運(yùn)用中使教師能夠有機(jī)轉(zhuǎn)化為自身方法，提升自身教學(xué)水平。

（三）提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

學(xué)習(xí)型幼兒教師共同體，以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師之間相互點(diǎn)撥、促進(jìn)與溝通，提供智力、方法、學(xué)法、教法上的經(jīng)驗(yàn)傳授，也關(guān)注教師間教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、組織能力、實(shí)踐能力的綜合能力的發(fā)展與提升。在教師之間共同聯(lián)結(jié)，大家共同設(shè)計(jì)案例，圍繞一個(gè)課題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中采用大帶小策略，最終將科研經(jīng)驗(yàn)水平梯度傳遞，使每位教師都能夠掌握一定的科學(xué)研究方法，在日常生活中能對(duì)幼兒采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。通過(guò)學(xué)習(xí)型幼兒教師共同體的構(gòu)建、活動(dòng)的組織與實(shí)施，有助于每個(gè)教師都能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，提升作為幼兒教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、為提高教師課堂教學(xué)水平應(yīng)組織的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)型幼兒教師共同體應(yīng)組織的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該以提升教師課堂教學(xué)水平、幼兒管理質(zhì)量、幼兒保育質(zhì)量為方向，選擇幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容。新時(shí)代下，應(yīng)關(guān)注幼兒教師綜合能力的發(fā)展，積極組織相關(guān)培訓(xùn)。

（一）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是塑造教育的根本要求，新時(shí)代下，不僅需要教給學(xué)習(xí)者知識(shí)與方法，還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型共同體模式下，教師也是學(xué)習(xí)者，要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新的教育教學(xué)理念和方法、創(chuàng)新的思考模式、創(chuàng)新的教育引導(dǎo)方式，等等。只有教師具備了創(chuàng)新思維，才能實(shí)施創(chuàng)造性教育?？梢砸劳袑W(xué)習(xí)型共同體，鼓勵(lì)教師教育創(chuàng)新，讓教師愛(ài)上幼兒教育工作，并鼓勵(lì)教師擺脫資料和固有模式，實(shí)施創(chuàng)造性的幼兒教育。教師還可以設(shè)計(jì)討論式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，讓幼兒以討論形式參與交流學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維、語(yǔ)言交流能力、小組合作意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與形式，強(qiáng)化教師創(chuàng)新思維。

（二）教育科研能力

在幼兒教師學(xué)習(xí)型共同體模式下，需要組織培訓(xùn)加強(qiáng)幼兒教師的教育科研能力，落實(shí)以研促教、以研促學(xué)，通過(guò)教育科研發(fā)展教師的科研能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。學(xué)習(xí)型共同體以小組模式進(jìn)行，讓教育科研更有組織性和計(jì)劃性。培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)多組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并結(jié)合“一課多研”“同課異構(gòu)”模式，做好課堂教學(xué)工作。設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，針對(duì)相同主題展開(kāi)課題研究，探索出最適合幼兒的教學(xué)組織方式與策略。定期組織主題教研活動(dòng)，選定主題，如“幼兒園閱讀氛圍的營(yíng)造策略”“幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境建設(shè)”“適合幼兒的學(xué)習(xí)方式”“圖書(shū)角建設(shè)”等。對(duì)主題展開(kāi)研究，比如如何設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，主題活動(dòng)之間的關(guān)系等。以教師為本，鼓勵(lì)每位教師發(fā)言，相互交流、創(chuàng)新思考，達(dá)成共識(shí)。并在教育實(shí)踐中反思、改進(jìn)與提升，解決幼兒園存在的實(shí)際問(wèn)題。

（三）終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)型共同體模式下，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)閱讀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)集體閱讀的形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒教師“共讀一本書(shū)”，或圍繞相同主題閱讀書(shū)籍，組織教師展開(kāi)討論交流，以撰寫(xiě)讀后感、論文、讀書(shū)提煉出的教育思想運(yùn)用下的案例等形式，針對(duì)幼兒教育中關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)話(huà)題，展開(kāi)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、家園合作問(wèn)題、社會(huì)關(guān)系學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型共同體應(yīng)關(guān)注教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，定期組織教師坐在一起或借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)“專(zhuān)業(yè)閱讀”，在閱讀后分享收獲、心得，討論意見(jiàn)和想法，得出教育改進(jìn)策略。

三、創(chuàng)新教師考評(píng)納入教師評(píng)估的因素分析

在學(xué)習(xí)型共同體模式下和素質(zhì)教育、《指南》與《綱要》指導(dǎo)思想下，為提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓教師不斷進(jìn)步，達(dá)到教書(shū)育人的要求，必須創(chuàng)新教師考評(píng)體系，應(yīng)該將教師的如下因素納入教師評(píng)估體系中。

（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教育思想素養(yǎng)、知識(shí)能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)這些方面，具體到幼兒教育工作中，應(yīng)該包括責(zé)任心、道德修養(yǎng)、耐心、承受能力、忍耐力、心理素質(zhì)等這幾個(gè)分支。幼兒教育是腦力和體力結(jié)合的勞動(dòng)，幼兒教師需要有健康的身心來(lái)保障工作的順利開(kāi)展，愉快的心情、健康的身體、積極的情緒是教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。同時(shí)，需要具備幼兒活動(dòng)組織、引導(dǎo)、介入、評(píng)價(jià)的能力，還需要掌握一定的文化、科學(xué)知識(shí)，遵守道德，有良好的道德修養(yǎng)，關(guān)愛(ài)全體幼兒，積極引導(dǎo)和帶動(dòng)幼兒，關(guān)注幼兒身心全面健康發(fā)展，同時(shí)教師能夠關(guān)注個(gè)體幼兒的需要，并做好家園共育工作，借助家園共育共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）教師的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)型共同體模式下，需要教師具備終身學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)將幼兒教師的學(xué)習(xí)能力納入創(chuàng)新的教師評(píng)估中，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升?？梢砸劳袑W(xué)習(xí)型共同體，組織教師專(zhuān)業(yè)閱讀、定期研討。針對(duì)當(dāng)月學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是多媒體一體機(jī)的使用、課件的制作、班級(jí)群的建設(shè)與維護(hù)、家園溝通橋梁的搭建、課題報(bào)告的撰寫(xiě)、幼兒健康狀況的調(diào)研方式等的學(xué)習(xí)，圍繞共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，是否能在特定時(shí)間完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況如何等，都應(yīng)納入考評(píng)體系。在考評(píng)體系中能夠反映每位教師的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)數(shù)據(jù)開(kāi)展相應(yīng)的適用于不同教師發(fā)展的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)和學(xué)習(xí)二次促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和研究的能力。

（三）教師的科研能力

以研促教，以研促學(xué)，是提升教育質(zhì)量提升、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵策略。學(xué)習(xí)型共同體模式下，幼兒園應(yīng)該重視教師的教育科研能力發(fā)展，將其納入教師評(píng)估體系中。組織主題教研，選取主題，定期研討，運(yùn)用理論分析與實(shí)踐研究結(jié)合的方法，分析教育效果與幼兒的表現(xiàn)。撰寫(xiě)科研成果論文、案例分析、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告等，運(yùn)用教育科研成果于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整策略，再次運(yùn)用改進(jìn)的策略，提升教育質(zhì)量，這些都屬于幼兒教師的教育科研能力，都需要納入幼兒教師評(píng)估中?；趯W(xué)習(xí)型共同體模式，關(guān)注幼兒教師合作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、教育科研能力的提升，通過(guò)評(píng)估促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)型共同體這種扁平型的組織，以小組合作的形式，促進(jìn)了幼兒教師間的交流與互動(dòng)，讓相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)成為可能，同時(shí)也加強(qiáng)了不同體系幼兒園之間的聯(lián)系，不同區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。這也為幼兒教師定期組織專(zhuān)業(yè)閱讀、主題教研創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。幼兒園應(yīng)該重視學(xué)習(xí)型教師共同體的建設(shè)，通過(guò)踐行以教師為本，讓教師在開(kāi)放式、自由化模式下，展開(kāi)終身學(xué)習(xí)與教育科研，這樣能發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提升幼兒教師教育和科研的能力，最終通過(guò)日常生活的實(shí)際運(yùn)用達(dá)到提升幼兒教育質(zhì)量，使幼兒身心能夠健康發(fā)展。幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要幼兒園在政策上給予支持，保障學(xué)習(xí)型共同體的順利建設(shè)與實(shí)施，奠定教師協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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