基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究

趙奎

【摘要】教育在以往的發(fā)展過程中繼承了理解學(xué)生這一個(gè)體和優(yōu)質(zhì)教育概念的合理內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)了教育定義的科學(xué)化。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的樹立者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的客觀感受。意識(shí)到音樂是人通過感覺感知的，其依賴于學(xué)生的感覺而存在，要想確保學(xué)生這一變動(dòng)的認(rèn)知對(duì)象能夠獲得良好的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)認(rèn)知圍墻，打破模式化教學(xué)限制，使得學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素質(zhì) 培養(yǎng)路徑 音樂教學(xué) 教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到了教育已經(jīng)偏離了正確道路，由于一些教師教學(xué)只重視成績，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂未知世界的認(rèn)識(shí)難以不斷拓展和深化，學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生規(guī)避等內(nèi)心傾向性，難以獲得預(yù)期性發(fā)展。素質(zhì)教育的提出，使得教育迎來了轉(zhuǎn)機(jī)，教師要從單純劃一的教育轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)，教師逐步意識(shí)到了能力和素質(zhì)是不可分割的，其有意識(shí)、有針對(duì)性地組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生個(gè)性中看到共性，從相對(duì)中找到絕對(duì)，具有重要意義。

一、核心素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

教育發(fā)展之間存在一定的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生雖然有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，卻不具備相關(guān)能力。教育與社會(huì)脫節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與可能相互區(qū)別。音樂屬于人文學(xué)科領(lǐng)域范疇，基于核心素質(zhì)培養(yǎng)的音樂教學(xué)理念下教師和學(xué)生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變，共同朝著良好的方向發(fā)展。教師作為專業(yè)從業(yè)者其順應(yīng)素質(zhì)走向，認(rèn)識(shí)到了人性化教學(xué)的重要性，意識(shí)到了學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中核心素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的。核心素質(zhì)培養(yǎng)下既涉及對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)也涉及了對(duì)未來的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)榻處熤该饕粋€(gè)前進(jìn)的道路，具有重要意義。

祖國的未來依靠當(dāng)代學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師真正領(lǐng)會(huì)核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，就會(huì)有所改進(jìn)，使得教學(xué)不限于課堂活動(dòng)一種形式，積極為學(xué)生組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)變得因此豐富多樣，個(gè)人學(xué)習(xí)生活變得越發(fā)色彩斑斕。學(xué)生積極參與，在這一過程中能夠發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

伴隨著先進(jìn)理念的出現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)越來越廣泛而深入，學(xué)生積極活躍，素質(zhì)教學(xué)模式的出現(xiàn)為人的發(fā)展提供了多樣的自由空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體擁有自主權(quán)，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，探索新世界，在實(shí)踐與認(rèn)知過程中深刻把握音樂教學(xué)的屬性、本質(zhì)和規(guī)律。正確的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

可以說音樂教育實(shí)際上是一種科學(xué)文化實(shí)踐活動(dòng)，作為教育者其擔(dān)任的重要角色，教師的教學(xué)活動(dòng)并不是純粹的藝術(shù)活動(dòng)，其需要牢牢把握素質(zhì)教育這一主線，通過教書育人的全過程，最終改變受教育者的存在狀態(tài)，使其能夠具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，為其思維發(fā)展提供可能。語文、數(shù)學(xué)學(xué)科與音樂這一人文學(xué)科有所不同，音樂學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)生主要活躍于想象世界，具有一定的開放性。會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。我國長期實(shí)行應(yīng)試教育，在以往較長時(shí)間音樂被打上了副科這一烙印，學(xué)科價(jià)值難以真正發(fā)揮出來。教育改革步伐從未停止，其加大了對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，希望通過學(xué)科教學(xué)使得受教育者具有藝術(shù)知識(shí)，并在充足的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)方法與技能，這一最終目的是為了加快核心素質(zhì)的提升。

三、音樂課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.音樂課堂教學(xué)過于形式化

我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)、密不可分。只有在教學(xué)活動(dòng)中通過實(shí)踐實(shí)際的改造和變革，才能夠使教學(xué)步入正確的發(fā)展軌道。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中有一部分音樂教師未從傳統(tǒng)的思想中脫離出來，難以形成正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)。僅為學(xué)生灌輸一些復(fù)雜枯燥的理論知識(shí)，將學(xué)生作為知識(shí)接收容器，學(xué)生難以與音樂面對(duì)面交流，來引發(fā)其情感溝通，學(xué)習(xí)效果不佳，更無法培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另外，受外界教育形式等諸多因素影響，學(xué)生接觸音樂的時(shí)間較短，學(xué)生投入時(shí)間與精力學(xué)習(xí)理論知識(shí)卻無法理解。就知識(shí)的本源來看，任何知識(shí)都不能夠離開直接經(jīng)驗(yàn)。這意味著教師應(yīng)當(dāng)從書本和傳授中脫離出來，為學(xué)生提供感觸的機(jī)會(huì)。然而，期望與現(xiàn)實(shí)之間具有一定的差距，教師難以為學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供手段和條件，阻礙了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。

學(xué)生這一學(xué)習(xí)個(gè)體已經(jīng)變得不再簡(jiǎn)單，其具有更加多樣的需求。然而，教師難以對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教師的教育與學(xué)生的學(xué)脫離，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)。

2.學(xué)生興致不佳，缺乏能動(dòng)性與自主性

人的意識(shí)都是從后天接觸實(shí)踐中得來的，學(xué)生的興趣會(huì)影響其對(duì)學(xué)科時(shí)間和注意力的分配。由于教師課堂表現(xiàn)形式出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生消極怠工，難以真正理解音樂的辯證本性。學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課是現(xiàn)今音樂教學(xué)的真實(shí)寫照，由于缺乏興趣這一原動(dòng)力的影響學(xué)生無法進(jìn)行由不知到知、由淺入深的學(xué)習(xí)過程，難以克服一些課堂小毛病。教師在講臺(tái)上賣力講學(xué)生卻在下面跑神，由于雙方缺乏溝通理解導(dǎo)致雙方關(guān)系日益緊張，學(xué)生難以在音樂課堂上獲得一個(gè)良好的心路體驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到放棄自我，難以為核心素質(zhì)培養(yǎng)提供可能。

四、音樂核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，幫助學(xué)生入境生情

傳統(tǒng)音樂教學(xué)把認(rèn)識(shí)過程過于僵化，把活生生的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)凝固化了。教師應(yīng)當(dāng)打破這一局勢(shì)，徹底擺脫以往的教育束縛。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為完整的人，具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)前期應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的興趣愛好，從而有效掌握不同階的學(xué)生的特性。教師應(yīng)當(dāng)擺脫過于個(gè)人化的缺陷，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界又與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)系的理想環(huán)境，學(xué)生在特定的環(huán)境下身體和心靈發(fā)生變化，主動(dòng)接受音樂知識(shí)，在這一過程中逐步構(gòu)建良好的音樂審美狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《報(bào)春》時(shí)，教師可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)構(gòu)建生活化情境，從而為學(xué)生思維的發(fā)展提供活躍空間。在特定情境下學(xué)生的感覺器官對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性進(jìn)行直接反應(yīng)，在大腦中產(chǎn)生表象。表象是感性認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生表象時(shí)這意味著學(xué)生能夠深入到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，將其進(jìn)屋的上升為理性認(rèn)識(shí)。

2.借助科技搜集教學(xué)資源

教師應(yīng)當(dāng)概括整理大量音樂材料，為學(xué)生輸送更為科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受特定知識(shí)達(dá)到關(guān)于作品的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的有意識(shí)引導(dǎo)，先進(jìn)雖然提倡素質(zhì)教學(xué)，但是并不意味著教師要完全脫離教學(xué)舞臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從理解概念到判斷，再到推理，雙方共同進(jìn)行抽象的思維活躍過程，學(xué)生能夠真正讀懂、吃透音樂知識(shí)，使得自己的學(xué)習(xí)變得更加有意義。

3.積極開展角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生釋放情感

小學(xué)階段學(xué)生理解能力有限，他們所感覺到的東西并不能立刻理解它。教師應(yīng)當(dāng)把握這一年齡特征，借助角角色扮演活動(dòng)使得學(xué)生能夠真正將理論高度與實(shí)踐深度有機(jī)結(jié)合在一起。例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》教師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過小組討論或其他方式獲取十分豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展角色扮演比拼。學(xué)生為了獲得良好的成績開始投入時(shí)間與精力研究，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生能夠與音樂作品產(chǎn)生共鳴，具有良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

在以往的教學(xué)過程從錯(cuò)誤的教學(xué)模式逐漸被發(fā)現(xiàn)、糾正或推翻。素質(zhì)教育理念的提出，使得教育迎來一個(gè)新的轉(zhuǎn)機(jī)，作為一名音樂教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一定的中介環(huán)節(jié)，通過各項(xiàng)教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一最終目的。

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