學生評課的啟示

徐莉

優(yōu)秀青年教師吳祥，應邀為我班學生上了兩節(jié)課，課題分別是《如夢令》《螳螂捕蟬》。課后，老師進行了熱烈的研討。評課的最終目的是促進學生的發(fā)展，看課的最高標準是看學生。沒有學生參與的評課，往往是有失偏頗的。作為借用班級的語文老師，我決定請學生評評課。學生興致盎然，洋洋灑灑。那么，在這兩節(jié)課上，學生的感覺究竟如何？他們最為欣賞的又是什么呢？

一、歉意與進步都需要表達

第一天上課，吳祥老師匆匆趕到會場，遲到了幾分鐘，他向學生深深鞠了一躬，表示歉意。

第二天，吳祥老師提前到達會場。

吳老師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我比昨天進步多了？

學生（先是一愣，繼而明白了老師的意思）：今天，你沒遲到（眾笑）。

吳老師：不遲到不是什么優(yōu)點，但與昨天相比它就是進步。感謝你們發(fā)現(xiàn)了我的進步。發(fā)現(xiàn)了別人的進步，就要表達出來，別不好意思。

課前，執(zhí)教公開課的老師都會與學生來段“熱身”交流。或唱支歌，融化凝固的氣氛;或做個游戲，放松拘謹?shù)纳硇?。這里，吳老師與學生之間極為簡短的課前交流，同樣給在場的每一位留下了深刻的印象。他以真誠、幽默為良好的課堂教學奠定了基礎。有十三名學生提到這個細節(jié)，劉偉說：“每個人都應當為自己的錯誤，表示歉意，老師也不例外;每個人都需要表揚，老師也不例外。這兩點吳老師都做到了?！睆埩终f：“以前，我只知道做錯事，要有勇氣承認，不能不好意思。今天，吳老師還讓我明白了，欣賞別人，哪怕是微不足道的進步，也不能不好意思。因為每個人都希望得到別人的欣賞。”葛慧雯還提出期望：“我希望每位老師上課，在做錯事的時候，都能像趙老師一樣深深躹一躬，這樣才能表現(xiàn)出對我們的尊重。”

學生喜歡這份直率、真誠、平等。

二、規(guī)范與時尚也可以共存

執(zhí)教《如夢令》，吳老師這樣導入“最近，流行一個詞‘穿越（板書），如果你可以穿越，你會選擇穿越到哪個朝代？為什么？”有學生說：“穿越到唐朝，可以見一見詩仙‘李白，詩圣‘杜甫。”有學生說：“穿越到元朝，隨著忽必烈一起遠征?！薄S后，吳老師說：“如果可以穿越，我會選擇‘宋朝（板書）的李清照（板書）時代，為什么呢？學完她的這首《如夢令》，或許大家就有答案了。”

執(zhí)教《螳螂捕蟬》，吳王很固執(zhí)，吳老師稱他“死腦筋”。后來，在少年的啟發(fā)下，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。吳老師說他被少年給“洗腦”了。

老師在課堂上頻頻使用網(wǎng)絡新詞、流行用語，這讓學生頗感意外。三十二位學生津津樂道這一過程。顯然，學生對網(wǎng)絡新詞、時尚用語有種天然的渴望。網(wǎng)絡語言對語言規(guī)范具有一定的破壞性，但二者絕不是水火不相容的對立，引導得當，網(wǎng)絡語言會成為現(xiàn)代漢語不可或缺的新元素。德國著名語言學家威廉·馮·洪堡特說：“語言就其真實的本質來看，是某種持續(xù)的、每時每刻都在向前發(fā)展的東西?！薄罢Z言絕不是產(chǎn)品，而是一種創(chuàng)造活動。”網(wǎng)絡新詞是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。語文老師只有認識它、親近它，才可能規(guī)范它，“去粗存精”地推動網(wǎng)絡語言向符合語言發(fā)展規(guī)律的方向轉變。吳老師，無疑是網(wǎng)絡語言的積極推動者。

學生唐慧敏這樣寫道：“我和同桌就是一對新詞迷，平常說話經(jīng)常使用新詞。說實話，當吳老師說出‘穿越一詞時，我在心里對他產(chǎn)生了一種莫名的好感和親近感，仿佛他就是我們的好朋友、同齡人一樣?！?/p>

學生喜歡這種理智的開明與時尚。

三、插圖與故事竟可以批判

教學《如夢令》，吳老師要求學生：“讀讀這首詞，想象詞所描繪的一連串畫面，然后對照課文插圖，看看這幅插圖有沒有什么不對勁的地方？”起先，學生默然無語。經(jīng)過吳老師不斷鼓勵、啟發(fā)，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)。學生認為“‘誤入藕花深處，小船的周圍應當全是綠綠的荷葉，可圖的上方只有一點兒荷花。”“‘驚起一灘鷗鷺，應該是很壯觀的，可是圖上只畫了三三兩兩的一群，不太美?！薄靶〈瑒澠饋恚瑩u搖晃晃的，那個酒壺很高，會倒下來。”……吳老師告訴學生：“每個人心中都有屬于自己的《如夢令》，每個人心中的畫面都不一樣，所以，每個人的答案都不一樣，每個人的答案都很棒，語文就是這樣，沒有標準答案?！?/p>

教學《螳螂捕蟬》，吳老師說：“同學們，有沒有發(fā)現(xiàn)少年改編的這則故事有一點漏洞？”學生默然無語。吳老師出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”并畫出關系圖。學生發(fā)現(xiàn)：“‘我可以獲得黃雀，但‘我身后并沒有禍患，我不是可以通吃嗎？”“那如何將這個故事編得天衣無縫，讓吳王看不出一點破綻呢？”學生在吳老師的激發(fā)下，發(fā)揮自己的想象，將故事重又進行了設計——少年正要射鳥，沒想到身旁有個被青草覆蓋的泥塘。一腳踩空，身子往旁邊一側，跌入了泥塘里，沾了一身泥巴。之后，他們重新調(diào)整了人物對話并表演了這則故事。整個過程，學生身心入境，異?；钴S。

近80%的學生對這兩處教學既感到有些不適應，同時又掩蓋不住對這一教學活動的贊賞。顯然，他們沒有受過批判性閱讀的訓練。凡進入課本的文字、圖片，他們都會以仰視的眼光看待，認為理應如此，本應如此，不容置疑。李希貴說：“課本上的知識都是正確的，老師是知識的傳播者，這是語文教學的一大障礙?！彼J為“不把課文奉若神明，有問題的地方允許學生表達一己之見，這才是解放語文教學，解放學生的正確態(tài)度?！?/p>

學生韓蘭寫道：“吳老師和一般老師的教學思路、教學方法很不一樣。他上課總是那么引人入勝，每一個問題都很有趣，讓人忍不住去思考?！?/p>

學生欣賞吳老師的課，喜歡這種能夠讓他們參與其中的語文實踐活動，更喜歡能夠深度解讀教材、創(chuàng)造性使用教材的老師。正如學生所言：“吳老師的課，讓我大開眼界，原來語文這么神奇，這么有趣?！闭Z文老師，就是要恢復語文本身的魅力。