例談史料在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

郭興旺

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到歷史的意義，所以在初中歷史課堂教學(xué)過程中歷史老師可以運用史料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，這種教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生的探究能力，而且還能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課程教學(xué)運用;高效課堂;激趣

一、激趣神入原則

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“人類不感興趣的事物是很容易忘記的?！币虼?，在進行初中歷史教學(xué)的過程中，為了增強學(xué)生的記憶力，歷史老師應(yīng)該利用一些教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門課程的積極性，當(dāng)然，這也是構(gòu)建高效課堂的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在社會背景下，學(xué)習(xí)者根據(jù)他人的幫助通過構(gòu)建某種意義才能夠獲得知識。因此，激趣神入原則就是指按照構(gòu)建主義要求，在課堂中科學(xué)合理地運用一些史料來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如在初中歷史課程中講授秦朝用郡縣制來代替分封制時，由于歷史課本只是一筆帶過，并沒有說清其過程和原因，所以歷史老師可以運用史料來進行補充，從而增強學(xué)生的記憶力。歷史老師可以向?qū)W生講述秦始皇在咸陽宮舉辦晚宴時與眾臣商討治國之策，然后讓學(xué)生自己探索郡縣制的推行是否借鑒了分封制。因為這段史料能夠讓學(xué)生有很強的畫面感，所以歷史老師可以讓學(xué)生來扮演秦始皇和大臣，然后為其提供相應(yīng)的探討觀點，讓學(xué)生根據(jù)真實的歷史事件進行深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的探索能力。

二、深度學(xué)習(xí)拓展聯(lián)系原則

傳統(tǒng)的歷史課堂大多數(shù)采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，而且教學(xué)形式單一。課堂枯燥無味，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分地掌握相應(yīng)的知識，所以在這里的深度學(xué)習(xí)就是指運用史料來激活課本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后再通過一系列的探究游戲來增強學(xué)生對歷史的理解和記憶。隨著時間的推移，人們逐漸加強了對歷史學(xué)的研究，但是隨著對歷史的深入研究，人們逐漸發(fā)現(xiàn)記憶中的暴君隋煬帝其功績并不在康熙和唐太宗之下，有的人甚至還認為隋煬帝算得上千古明君。而在歷史課程中的拓展聯(lián)系就是指在日常的歷史課程教學(xué)過程中將一些前沿的史料引入課程來拓寬學(xué)生的眼界，并且科學(xué)合理地運用史料增強學(xué)生對歷史的理解。例如在學(xué)習(xí)清政府推行的閉關(guān)鎖國這一政策時，歷史老師可以讓學(xué)生閱讀一下李成禺的《世載堂雜憶》，在這本書中詳細地記載了清朝時期統(tǒng)治者的世界觀。大學(xué)士徐桐認為有人將美國翻譯成美利堅是不正確的，所以歷史老師可以讓學(xué)生進行深入探究，中國在明朝前期都是世界上最發(fā)達的國家，但是在閉關(guān)鎖國政策推行之后，中國已經(jīng)在各個方面都落后于西方國家。于是，在1840年西方國家才能夠運用堅船大炮打開中國的國門，使中國人近百年都遭受西方列強的侵略。而歷史老師就可以運用這段歷史將中國的古代史與近代史聯(lián)系起來，然后讓學(xué)生深入思考中國落后于西方國家的原因。同時歷史老師還可以運用史料幫助學(xué)生總結(jié)歸納課程教學(xué)中所涉及的歷史知識，從而增強學(xué)生的記憶力。

三、啟智原則

在歷史教學(xué)中的啟智就是指啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的歷史智慧。全國著名特級講師于春詳先生曾經(jīng)說過，歷史教師應(yīng)該充分利用中國的歷史來培養(yǎng)學(xué)生的國民意識和歷史智慧等等，因為知識會被人們遺忘，但是被注入了智慧的知識卻永遠不會被人們遺忘。因此，在日常的歷史教學(xué)中歷史老師可以運用史料為學(xué)生打開一扇智慧的大門，從而豐富學(xué)生的歷史智慧。當(dāng)前，歷史老師可以通過以下三個方面來增強學(xué)生的歷史智慧。第一，史料實證。歷史老師可以在日常的課堂教學(xué)中通過模仿歷史學(xué)家觀察思考的方式來增強學(xué)生對歷史的認識。第二，比較研究。通過對比兩段歷史資料來引導(dǎo)學(xué)生對史料進行深入探究。例如對比抗日戰(zhàn)爭成功的原因和清朝時期西方列強發(fā)動侵略戰(zhàn)爭中國失敗的原因，然后嘗試讓學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭取得成功對中國發(fā)展的意義以及中國共產(chǎn)黨與國民黨合作共同抗日的重要意義，從而增強學(xué)生對歷史的認識。第三，辯證思維和多元智慧。通常情況下，人們都會站在主觀和客觀這兩個角度上來理解歷史，但是由于每個時代的人對同一歷史問題的理解往往是不同的，所以每個時代的人得出的結(jié)論都是不同的。因此，在進行歷史課程教學(xué)時，歷史老師可以讓學(xué)生從不同的角度上分析同一歷史問題。例如，在學(xué)習(xí)大航海家哥倫布時，有些人認為他是偉大的航海家和探險家，但是也有些人認為他是恐怖的殖民者，通過建立貿(mào)易航線和殖民地來擴充財富。而這種不同角度的解讀能夠豐富學(xué)生對歷史的認識，所以在歷史教學(xué)中老師可以讓學(xué)生嘗試分析一段史料，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

歷史是一門聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的學(xué)科，所以在某種角度上來說，歷史就是一部思想史。伴隨著教育體制的改革，歷史老師開始在日常的教學(xué)過程中運用史料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，但是在運用史料進行教學(xué)的過程中需要遵循一些原則，如激趣神入原則、深度學(xué)習(xí)拓展聯(lián)系原則、啟智原則等等。

參考文獻：

楊軍霞.如何巧創(chuàng)歷史情境激趣高效課堂[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（23）：52.