基于手繪地圖提升學(xué)生空間感知素養(yǎng)的實(shí)踐

邵樂凱

摘 要：空間感知素養(yǎng)是歷史與社會學(xué)科地理模塊的核心素養(yǎng)，主要包括區(qū)域認(rèn)知和人地觀念。在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)地理內(nèi)容的困惑根源在于區(qū)域定位模糊、空間感知能力弱，對區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系理解存在較大問題。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，探索了一種地圖的另類用法——手繪地圖提升空間感知素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：手繪地圖;地圖教學(xué);空間感知;學(xué)科素養(yǎng)

一、研究的緣起

（一）基于中考試題失分原因的分析

縱觀杭州歷年中考試題中的地理部分，考查形式越來越側(cè)重于地圖、圖表類題型，非選擇題更是百分之百的圖表類材料題，目的是考查學(xué)生從地圖中獲取信息和運(yùn)用信息分析、解決問題的能力。但從考試結(jié)果來看，凡涉及考查讀圖、用圖能力的題目，普遍得分率較低?；诠P者對九年級畢業(yè)班的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分的主要原因有四：一是區(qū)位認(rèn)知模糊（區(qū)域判讀能力），二是解讀信息能力欠缺（審題能力），三是圖表信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科術(shù)語能力匱乏（文字概括能力），四是考查論證和分析人地關(guān)系的能力欠缺（空間思維能力）。兩道試題都以地圖為依托，考查學(xué)生通過地圖獲取有效信息的能力，試題難度中等，關(guān)鍵在于培養(yǎng)準(zhǔn)確的空間感知能力，養(yǎng)成良好的讀圖用圖習(xí)慣。

（二）基于學(xué)生地圖使用現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更好地探究空間感知能力薄弱的原因，筆者設(shè)計(jì)了一份《初中生地圖使用情況調(diào)查表》。方式是采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查發(fā)送至學(xué)生群里，調(diào)查對象為我校在校初中學(xué)生（我校是一所農(nóng)村公辦初中，各班為平行分班，其中調(diào)查對象以七年級、九年級為主）。為了方便統(tǒng)計(jì)，共回收有效問卷100份，其中七年級學(xué)生53份，九年級47份。（具體調(diào)查結(jié)果見下表）

調(diào)查結(jié)果分析：大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)感興趣且地圖意識較強(qiáng)，但是讀圖習(xí)慣有所欠缺，如課堂內(nèi)外差異較大，七年級、九年級學(xué)生“左圖右書”習(xí)慣差異較大，所以在教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。從識圖能力來看，區(qū)域空間認(rèn)知還有待提高，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)停留在識記層面上，缺乏地理思維品質(zhì)。從繪圖情況分析，一部分學(xué)生對繪圖教學(xué)心向往之，但又較為陌生，在教學(xué)中用得較少。從地理教學(xué)建議來看，大部分學(xué)生偏向于多媒體展示和邊講邊繪簡圖于黑板教學(xué)，兩種都有其優(yōu)勢，揚(yáng)長避短方能為我們所用。

（三）基于手繪地圖教學(xué)的初步嘗試

近幾年來，我在七年級教學(xué)中經(jīng)常采用手繪地圖方式解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。如在學(xué)習(xí)七年級上冊《大洲與大洋》中七大洲的概況時(shí)，采用地圖板書“一筆畫世界”的方法?！耙还P畫世界”的簡版世界地圖還多次應(yīng)用到七年級上冊第三單元《各具特色的區(qū)域生活中》，對于學(xué)習(xí)具體地區(qū)的區(qū)域定位效果明顯，進(jìn)而有利于對區(qū)域特色的準(zhǔn)確把握。

二、基于手繪地圖提升學(xué)生空間感知素養(yǎng)的具體實(shí)踐

手繪地圖在教學(xué)中指的是教師或者學(xué)生手工繪制服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的地圖，這種地圖具有實(shí)用性、簡約型、突出過程性，兼具藝術(shù)美感，是地理教學(xué)中為了提高地圖能力而采用的重要方法。

利用手繪地圖全面提高空間感知素養(yǎng)是一件系統(tǒng)工作，它需要教師基于典型的案例，從讀圖、繪圖、評圖三階段進(jìn)行實(shí)踐操練，具體策略如下：

（一）學(xué)會讀圖——“工欲善其事，必先利其器”

養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣是繪圖能力培養(yǎng)的先決條件。初中生的地理繪圖能力源于對地圖的觀察，起于對教材地圖的模仿。在日常教學(xué)中教師可以設(shè)置看地圖作業(yè)和課堂比眼力活動(dòng)，以期讓學(xué)生練就一雙火眼金睛，為繪制地圖做好必要準(zhǔn)備。

如：我在處理第一節(jié)課《我的家在哪里》時(shí)，協(xié)商決定畫一畫我們今后三年共同的家——教室，開啟地理、地圖學(xué)習(xí)之旅。第一個(gè)執(zhí)教的是A班，我用帶來的卷尺量了教室的長度和寬度后，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己畫一畫所在教室的平面圖。下一節(jié)課是B班，基于上一節(jié)課的反應(yīng)我決定升級游戲，在布置好任務(wù)后，讓學(xué)生思考為了讓我們的成果更有“地理味”，更具專業(yè)性，你在畫之前要做哪些準(zhǔn)備。一些學(xué)生開始看教材上的平面圖，一些學(xué)生盯著我的卷尺躍躍欲試，我鼓勵(lì)學(xué)生精心策劃、合作測量、借鑒教材、大膽創(chuàng)作，最后收到了很多優(yōu)秀的“處女座”地圖。從最后的反饋結(jié)果來看，B班比A班畫的教室平面圖更加專業(yè)。充分讀圖模仿、實(shí)踐測量是出優(yōu)秀成果的重要原因。最后總結(jié)地圖構(gòu)成的要素，其中最基本的有標(biāo)題、地圖三要素（方向、比例尺、圖例與注記）。

隨著學(xué)習(xí)的深入，讀圖難度和要求也進(jìn)一步提高，教師在日常教學(xué)中要不斷加強(qiáng)讀圖識圖技能訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。提高讀圖效率，要做到目標(biāo)明確，分步看圖，筆者概括出三看。一看標(biāo)題，看圖先看標(biāo)題好比戰(zhàn)場上擒賊先擒王，明白主旨大意方能事半功倍。標(biāo)題往往能揭示地圖的種類及描述范圍。二看地圖三要素。三看關(guān)鍵信息，關(guān)鍵信息是那些影響地理事物、地理特征的起決定性作用的信息，它的有效讀取可以讓讀圖省時(shí)省力。

（二）勤于繪圖——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

手中有圖是繪圖能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)?！肮饪床痪殻?功夫不硬”，地圖能力培養(yǎng)還必須加強(qiáng)描圖、填圖、繪圖技能的訓(xùn)練。在七年級及九年級地理復(fù)習(xí)課時(shí)教師可開展“每日一畫”，人手準(zhǔn)備一個(gè)繪圖本，開展小組合作，設(shè)置激勵(lì)性獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)繪圖興趣。正如意大利教育家蒙臺梭利所說：“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我參與了，我理解了?！币虼?，教師應(yīng)讓地理素養(yǎng)的培養(yǎng)真正做到“在做中學(xué)”。筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了手繪地圖能力培養(yǎng)的四種具體方式，以下通過案例形式分別就臨摹、填圖、簡繪、轉(zhuǎn)繪這些具體方法做一闡述。

1.臨摹——“照貓畫虎”

臨摹是指由教師示范引領(lǐng)或者依據(jù)現(xiàn)有資料照樣“照貓畫虎”，它是地圖繪制最基礎(chǔ)的培養(yǎng)方法。通?？梢詮拿鑸D、勾勒基本輪廓開始，利用教材、圖冊中的地圖資料，簡明扼要突出重點(diǎn)地理事物。

如在學(xué)習(xí)《遼闊的疆域》時(shí)，可以用薄紙緊貼在教材原圖，像字帖練習(xí)一樣描繪疆域輪廓，感受國界線、海岸線的曲折變化細(xì)節(jié)。臨摹完成后要留時(shí)間讓學(xué)生整體感知輪廓形狀，并利用想象思維深化形象記憶，如中國與破曉的雄雞神似。為了更好地讓學(xué)生感受區(qū)域位置還可以在疆域圖中加上重要的經(jīng)緯網(wǎng)，這些都有利于加強(qiáng)空間感知能力。各省份的學(xué)習(xí)同理。

2.填圖——“落地有聲”

臨摹的目的是為了讓地圖更好地為我所用，地理輪廓勾畫完成之后，接下來就是內(nèi)容的充實(shí)階段。新課階段的填圖多采取參考式填充，如下述案例筆者采用找一找、畫一畫、填一填三步來先學(xué)后加工地圖;復(fù)習(xí)階段可以多采取無參考式默寫填充，教師給出相關(guān)地理信息或把完整地圖刪除一部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生完善。

如筆者執(zhí)教七年級下冊《復(fù)雜多樣的地形》主體部分時(shí)，利用以往學(xué)生勾畫的《中國疆域圖》用填圖法突破重難點(diǎn)，填充的過程也成了知識技能習(xí)得的過程。

【找一找】“重要山脈好比中國大地的骨架，讓我們一起在教材中找一找中國重要山脈！”（然而山脈多而雜，為了加深印象我鼓勵(lì)學(xué)生按照走向查找山脈，并調(diào)用各種感官系統(tǒng)，描繪成線進(jìn)行組塊化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信息的優(yōu)化使這一內(nèi)容變得不是那么龐雜了。）

“山脈除了可以按照走向分，還可以怎么劃分，注意看看圖5-13這幅中國地形圖的顏色。”

（經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)不同顏色代表著不一樣的海拔，中國地形呈現(xiàn)典型的三級階梯狀，而兩組山脈是其分界線。）

【畫一畫】“那么請用你喜歡的顏色畫一畫‘昆侖山—祁連山脈—橫斷山脈及大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山這兩組關(guān)鍵山脈，再完善其他重要山脈！”

中國地勢特點(diǎn)深入探討（略）

【填一填】“大地的骨架把中國大地區(qū)分為一個(gè)個(gè)地形區(qū)，現(xiàn)在我們來個(gè)中國地形區(qū)大比拼，給大家3分鐘時(shí)間在剛畫的簡易中國山脈圖中填一填中國重要的地形區(qū)。”（注：新課階段可以讓學(xué)生看圖填填四大高原、四大盆地、三大平原。）

最后形成的富有個(gè)性的《中國地形圖》可以“一圖多用”“一圖多繪”，作為今后氣候、河流、人口分布、區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有效工具，它既能提高地圖本身的使用效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識地理現(xiàn)象，多角度、全方位、綜合性處理地理現(xiàn)象的能力。

3.簡繪——“刪繁就簡”

簡繪即繪簡圖，是常規(guī)教學(xué)中非常實(shí)用的一種方法，就是用簡單的線條或幾何圖把復(fù)雜的地理現(xiàn)象事物在平面上呈現(xiàn)出來。如上面提到的“一筆畫世界”對感知大洲大洋的空間位置效果明顯。再如，在學(xué)習(xí)中國地勢特點(diǎn)時(shí)，為了深化關(guān)于地勢西高東低、呈三級階梯分布的特點(diǎn)時(shí)，我們采取形象化的階梯圖示（如圖1），這比教材圖5-16“沿北緯32度的地形剖面圖”更加直觀、更利于理解和記憶。而這小小的簡圖也可以小材大用，探究地勢對河流、水電站選址、氣候、人口分布、交通等各方面的影響。針對教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)選擇題：（1）從下圖中選擇最符合中國的地勢特征圖;（2）指出A、B、C哪處最適合作為水電站的選址。地圖的意義就從區(qū)域定位上升到了區(qū)域認(rèn)知，人類因勢利導(dǎo)利用自然順勢而為的新型人地觀念也滲透其中。

4.轉(zhuǎn)繪——“脫胎換骨”

轉(zhuǎn)繪即將現(xiàn)實(shí)或模擬的地理實(shí)物、文字描述、復(fù)雜地理圖像圖表等轉(zhuǎn)換為常見地理圖像。轉(zhuǎn)繪既有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造性。下面列舉兩個(gè)教學(xué)案例說明。

案例：在幾年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生因年齡較小，空間感知能力較弱，在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)不甚其解。在教學(xué)中讓學(xué)生利用實(shí)物轉(zhuǎn)繪為圖像，充分體驗(yàn)等高線地形圖的由來方能讓其知其所以然。

“同學(xué)們，爬過航塢山嗎？”

“當(dāng)然啦！”

“那你知道航塢山有多高嗎？”

學(xué)生搖頭，“百度一下好了！”

“大家果然都是信息時(shí)代的人才，我們的法子一樣，老師百度了一下航塢山主峰海拔299米，那么我們爬299米就可以登頂了？”

有學(xué)生反駁：“不是的，海拔和要爬的高度還是有差別的?！保ㄌ接懞０?、相對高度等問題）

拿出山脈模型，“今天老師把航塢山請來了，我們都在體力上征服過航塢山，今天用聰明才智征服它，把航塢山踩在腳下踏成平面如何？”

（引導(dǎo)學(xué)生拿出紙筆，把山脈平均高度橫切投影到紙上，轉(zhuǎn)繪出我們常見的等高線地形圖，見下圖所示。）

三、實(shí)踐研究的成效分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地圖能力

我校在七年級下冊開展了一次《錦繡江山秀》課外拓展活動(dòng)，學(xué)生參與度較廣，通過評比競賽讓學(xué)生寓學(xué)于樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在日常手繪地圖教學(xué)開展中也夯實(shí)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了空間思維能力，提升了地理學(xué)習(xí)效率。通過手、耳、目各種感官系統(tǒng)的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)“學(xué)”和“做”的有效結(jié)合，配之以有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新，為培養(yǎng)從事地理科研的后備人才做貢獻(xiàn)。

（二）有利于教師轉(zhuǎn)變理念，促進(jìn)專業(yè)成長

教學(xué)相長，學(xué)生地圖能力的提高也將促進(jìn)歷史與社會教師繪圖意識和技能的進(jìn)一步提升。有學(xué)者說過“地理教師除必要的學(xué)術(shù)功底外，應(yīng)該有三大基本功：語言的基本功、地圖的基本功和板圖的基本功?！笔掷L地圖教學(xué)的深入開展需有教師的示范引導(dǎo)，必會激發(fā)教師的新一輪地圖板書學(xué)習(xí)，有利于教師自身能力素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的提高，也促使教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，摒棄多媒體教學(xué)牽著鼻子走的被動(dòng)教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位。

（三）有利于豐富培養(yǎng)策略，深化課程改革

手繪地圖教學(xué)能夠進(jìn)一步豐富空間感知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，使學(xué)生更好地把握生活時(shí)空，厘清人地關(guān)系。隨著理論的不斷完善和實(shí)踐的推進(jìn)，這種體驗(yàn)互動(dòng)式的教學(xué)策略會加速課堂本真的回歸，體現(xiàn)“以生為本”“學(xué)為中心”的課改理念。

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