基于“感創(chuàng)”音樂(lè)教學(xué)主張的器樂(lè)輔助教學(xué)研究

張定遠(yuǎn)

摘 要：解讀當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出的“感創(chuàng)”教學(xué)主張，并對(duì)“感創(chuàng)”教學(xué)主張的“器樂(lè)輔助教學(xué)”的背景意義、常見(jiàn)問(wèn)題和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：“感創(chuàng)”;器樂(lè)教學(xué);輔助

國(guó)務(wù)院辦公廳2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出：培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格是支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力?？墒牵哌M(jìn)音樂(lè)課堂我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)諸多不足，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單枯燥、創(chuàng)意性教學(xué)意識(shí)欠缺等問(wèn)題尤其普遍，以此帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有期待、沒(méi)有自主展演的能力和興趣。究其根本，我們的音樂(lè)課堂教學(xué)更多關(guān)注對(duì)音樂(lè)的“感受、感知”，冷落或忽視了“創(chuàng)造、創(chuàng)意”的意識(shí)和引導(dǎo)，這與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性教學(xué)要求是不符的。因此，我們倡導(dǎo)將“創(chuàng)”融于音樂(lè)教學(xué)各個(gè)“感”的環(huán)節(jié)，將只重視“感受感知”的音樂(lè)教學(xué)融進(jìn)“創(chuàng)新展示和創(chuàng)意表達(dá)”，并提出“感創(chuàng)”音樂(lè)教學(xué)的新主張。

關(guān)于“感創(chuàng)”，我們有如下考量：“感”是指“感情、感韻、感意”，“創(chuàng)”是指“創(chuàng)真、創(chuàng)善、創(chuàng)美”。因?yàn)?，音?lè)因聆聽(tīng)產(chǎn)生情，繼而體驗(yàn)韻，進(jìn)而升華為意，這三個(gè)層面實(shí)則是從低到高的審美，最后達(dá)成創(chuàng)造“真”“善”“美”，這是美育之魂。音樂(lè)中的“情、韻、意”必須充分感知才能產(chǎn)生創(chuàng)造。

“感創(chuàng)”音樂(lè)教學(xué)主張一經(jīng)提出，我們就對(duì)其內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了新的探索和實(shí)踐，并構(gòu)建了符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，以回歸音樂(lè)教育的本質(zhì)。本文僅針對(duì)基于“感創(chuàng)”音樂(lè)教學(xué)的“器樂(lè)輔助教學(xué)”專題進(jìn)行闡述。

一、為什么要進(jìn)行“器樂(lè)輔助教學(xué)”

2016年，教育部首次對(duì)四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)，主要通過(guò)測(cè)評(píng)中小學(xué)生的音樂(lè)欣賞和唱歌技能的情況，來(lái)了解中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量。最終結(jié)果是音樂(lè)鑒賞方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)不錯(cuò)，但唱歌的音準(zhǔn)情況則令人十分擔(dān)憂。

唱歌跑調(diào)的原因是什么，我想先從音樂(lè)課程變革的歷程談起。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育經(jīng)歷了幾次變革，從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，應(yīng)該說(shuō)更多關(guān)注了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)享受學(xué)習(xí)過(guò)程，許多老師害怕知識(shí)技能的訓(xùn)練因不可避免的枯燥而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，于是教學(xué)中不得不淡化雙基教學(xué)，不教識(shí)譜，學(xué)生不識(shí)譜，對(duì)于音準(zhǔn)概念缺乏理性的認(rèn)識(shí)，再加上課時(shí)的不足，穩(wěn)定的音高感難以建立。

重要的是，不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻是“我們的唱歌教學(xué)存在問(wèn)題”。學(xué)唱一首歌曲，我們習(xí)慣將歌曲肢解成一段一段，把節(jié)奏、重點(diǎn)、難點(diǎn)等一一分解，學(xué)生對(duì)整首歌曲沒(méi)有建立完整的初步印象，支離破碎占據(jù)了學(xué)生的最初記憶，怎么可能不走音？還有，老師對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題不敏感、不關(guān)注、不解決等問(wèn)題不在少數(shù)。當(dāng)然，這些也不能全怪老師，因?yàn)槔蠋煶３１灰笥秘S富的手段和方式教學(xué)。如果課堂引進(jìn)小樂(lè)器，顯然對(duì)我們教學(xué)方法的多樣化提供了便利;而且，小樂(lè)器的合理運(yùn)用，即便對(duì)歌唱音準(zhǔn)疏于掌控，學(xué)生在課堂上建立音準(zhǔn)概念的機(jī)會(huì)和條件也是優(yōu)于沒(méi)有樂(lè)器的。

在藝術(shù)教育地位一再提高、高水平藝術(shù)團(tuán)隊(duì)數(shù)量和質(zhì)量迅速提升的今天，無(wú)論國(guó)家層面還是地方層面，音樂(lè)教育的任務(wù)必須轉(zhuǎn)向“普及”了，使義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)生都能享受同等藝術(shù)教育的權(quán)利。如何實(shí)現(xiàn)“面向全體、面向人人”？唯有提升課堂教學(xué)質(zhì)量才是可行之道。于是，班級(jí)合唱、班級(jí)舞蹈等應(yīng)運(yùn)而生，這些都不失為一種良好的教育途徑，但其局限性也是不可忽視的。

新版課標(biāo)明確指出，“小學(xué)低段要學(xué)習(xí)常見(jiàn)的課堂打擊樂(lè)器，參與演奏活動(dòng);中高段要學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴或其他課堂樂(lè)器的演奏方法，培養(yǎng)良好的演奏習(xí)慣，主動(dòng)地參與歌曲、樂(lè)曲的表現(xiàn)。”因此，器樂(lè)引進(jìn)課堂、以器樂(lè)為載體輔助音樂(lè)教學(xué)，“讓學(xué)生在校期間掌握一門樂(lè)器”是我們應(yīng)盡的責(zé)任，我們當(dāng)仁不讓、在所不辭。

尤其值得一提的是，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有些同行做了并且有一定的成果，我們有理由相信這個(gè)路徑是可行的，而且我們還可以爭(zhēng)取把別人已經(jīng)研究的領(lǐng)域做得更深更透，對(duì)別人沒(méi)有研究的領(lǐng)域嘗試進(jìn)行新的探索。

二、“器樂(lè)輔助教學(xué)”的常見(jiàn)問(wèn)題

走進(jìn)小學(xué)器樂(lè)課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的老師把“器樂(lè)輔助教學(xué)”上成了純粹的器樂(lè)課，直接導(dǎo)致課時(shí)不夠、興趣抹殺;有的老師的確把器樂(lè)作為載體輔助課堂教學(xué)，但是缺乏科學(xué)合理的教學(xué)手段，器樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能充分發(fā)揮。

（一）樂(lè)器演奏技巧訓(xùn)練成為“攔路虎”

我們常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生本來(lái)可以很快通過(guò)“聽(tīng)唱法”學(xué)會(huì)歌曲演唱，而且已經(jīng)演唱得相當(dāng)不錯(cuò)，老師卻不給學(xué)生演唱機(jī)會(huì)，強(qiáng)行要學(xué)生從頭到尾地演奏;或者，課堂花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)樂(lè)器的演奏，甚至用院校專業(yè)的方法要求學(xué)生，比如指法、手型等等，結(jié)果是自己一身汗、學(xué)生不買賬，最后的結(jié)論是“這個(gè)樂(lè)器不適合進(jìn)課堂”;更有甚者，將樂(lè)器學(xué)習(xí)跟教材脫節(jié)，一節(jié)音樂(lè)課，一節(jié)器樂(lè)課，最后教材完不成、樂(lè)器學(xué)習(xí)效果不明顯，得不償失。

（二）“器樂(lè)輔助教學(xué)”輔助效果不佳

樂(lè)器的演奏，既沒(méi)有解決學(xué)生的音準(zhǔn)難點(diǎn)，也沒(méi)有建立學(xué)生的聲部感，而是簡(jiǎn)單地吹奏旋律，或者沒(méi)有任何要求、沒(méi)有任何目標(biāo)、沒(méi)有任何選擇（吹奏內(nèi)容）地吹奏樂(lè)器，因此，器樂(lè)輔助教學(xué)顯得可有可無(wú)，甚至成為教學(xué)的絆腳石。

（三）“器樂(lè)輔助教學(xué)”的輔助功能挖掘不夠

樂(lè)器引進(jìn)課堂，它的輔助作用無(wú)處不在。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，無(wú)論課前導(dǎo)入、課中新授和課后練習(xí)都是不可多得的好幫手;從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，無(wú)論音樂(lè)技能學(xué)習(xí)、品性養(yǎng)成和高階思維訓(xùn)練等也都是潤(rùn)物無(wú)聲。很多老師只是在開(kāi)頭或結(jié)尾用一下樂(lè)器，即自認(rèn)為是實(shí)施“器樂(lè)輔助教學(xué)”，這是極其片面的。

三、“器樂(lè)輔助教學(xué)”的“感創(chuàng)”教學(xué)建議

將樂(lè)器引進(jìn)課堂顯然對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的習(xí)得提供了便利條件，可是僅靠有限的課時(shí)似乎很難達(dá)成器樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器感興趣并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望顯得尤其重要?！案袆?chuàng)”音樂(lè)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在掌握樂(lè)器的基本演奏方法后，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進(jìn)行演奏。例如，學(xué)生在口風(fēng)琴演奏中，除了常規(guī)的順指、穿指、擴(kuò)指等演奏指法外，也允許學(xué)生出現(xiàn)“一指禪”;演奏時(shí)，除了常規(guī)的連奏外，同樣允許并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以個(gè)性化的斷奏、吐音等方法帶來(lái)不同的音效。有了自由編創(chuàng)和演奏的空間，學(xué)生不為技法所困，將學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)便會(huì)獲得更多的方式、方法。因?yàn)樵试S各種創(chuàng)造性演奏的出現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)，更難能可貴的是，班級(jí)樂(lè)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生，舞臺(tái)表演不再只屬于部分藝術(shù)特長(zhǎng)生。部分環(huán)節(jié)的教學(xué)建議如下：

（一）解決音準(zhǔn)環(huán)節(jié)適時(shí)介入樂(lè)器

以常見(jiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題為例，一首歌曲不可能從頭到尾都出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，通常是一到兩個(gè)難點(diǎn)，我們可以針對(duì)難點(diǎn)音準(zhǔn)借助樂(lè)器設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。比如：師生接龍的演奏，無(wú)論師奏什么，學(xué)生都接難點(diǎn)音程;再比如，唱奏結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生演唱簡(jiǎn)單的旋律，難點(diǎn)音程吹奏。用不同的形式反復(fù)從聽(tīng)覺(jué)上解決音準(zhǔn)，當(dāng)然要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生演奏的音量和氣息，確保不影響樂(lè)器的音色和音質(zhì)。這樣的環(huán)節(jié)，因?yàn)閰⑴c，所以不走神;因?yàn)橛腥?，所以?huì)用心;在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生都可以充分發(fā)揮自己的教與學(xué)的創(chuàng)意，“感創(chuàng)”的教學(xué)主張得以實(shí)施，教學(xué)自然會(huì)取得預(yù)期甚至超預(yù)期的效果。

（二）學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)合理利用樂(lè)器

我們經(jīng)常為唱歌教學(xué)的學(xué)唱環(huán)節(jié)頭疼，要么覺(jué)得無(wú)從下手、要么無(wú)事可干。常見(jiàn)現(xiàn)象是：一首歌學(xué)完，跟著音樂(lè)會(huì)唱，沒(méi)有音樂(lè)不會(huì)唱;大家一起會(huì)唱，單獨(dú)一個(gè)人又不會(huì)唱。樂(lè)器引進(jìn)課堂，我們可以有更多手段、更多有創(chuàng)意性的方法學(xué)唱歌曲。

陳大偉先生的“有效教學(xué)基本路徑”提出了“先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先——不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)——注重優(yōu)化，體驗(yàn)成功”。簡(jiǎn)言之就是“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—展示”三步曲。一首新的歌曲，通過(guò)聆聽(tīng)有了整體印象后，我們可以用樂(lè)器分組自學(xué)，能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力偏弱的學(xué)生，既有演唱的自學(xué)、也有演奏的自學(xué)。自學(xué)的過(guò)程就是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，還要獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而形成終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)，樂(lè)器可以發(fā)揮極好的作用，充分體現(xiàn)“器樂(lè)輔助教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)，其實(shí)就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”。教學(xué)，就是要教對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的東西。不會(huì)才教，教的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生有效解決音準(zhǔn)問(wèn)題、音色問(wèn)題、表現(xiàn)問(wèn)題，而這些恰恰又可以通過(guò)樂(lè)器輔助解決。

（三）表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)充分展示樂(lè)器

表現(xiàn)歌曲其實(shí)就是剛剛?cè)角械恼故经h(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)我們常用的是歌伴舞，最多就是加點(diǎn)無(wú)音高打擊樂(lè)。樂(lè)器引進(jìn)課堂，我們可以創(chuàng)造性地呈現(xiàn)立體的歌曲展示。二聲部的演唱有難度，演奏就相對(duì)輕松，而且無(wú)論樂(lè)器演奏程度深淺都可進(jìn)行。有能力的演奏主旋律，次之的配上有旋律感的第二聲部，再次之的配上和聲功能的進(jìn)行，實(shí)在不行，就吹一個(gè)音，配上不同的節(jié)奏?？傊?，因材施教、面向全體是完全可以落地、生根的。這樣的環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都有自身的參與和認(rèn)同，每一個(gè)學(xué)生都是自身認(rèn)識(shí)力量的一種外化的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，并且是在和同伴、和老師對(duì)話中內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)完善和改造，是一種自身的發(fā)展和進(jìn)步。而且，學(xué)生在表現(xiàn)過(guò)程中創(chuàng)意無(wú)限、百花齊放，充分表達(dá)了“感創(chuàng)”音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效。

實(shí)踐證明，“器樂(lè)輔助教學(xué)”面向人人，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”;另一方面，學(xué)生手中多了一樣“玩具”，手、眼、口、心得以配合，感知音樂(lè)能力大大提高;更重要的是，器樂(lè)引進(jìn)課堂，學(xué)生表達(dá)音樂(lè)的手段更加多樣，對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造表現(xiàn)更有新意，不失為“感創(chuàng)”音樂(lè)教學(xué)主張的良好途徑。