福利機(jī)構(gòu)孤棄兒童個(gè)別化音樂教育課程的探索分析

摘 要：由于多種因素的驅(qū)使導(dǎo)致福利機(jī)構(gòu)的兒童不能像正常兒童一樣和社會(huì)進(jìn)行正常接軌，但與普通兒童一樣享有受教育的權(quán)利。這些兒童以孤棄兒童為主，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、自信心不強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力差和主動(dòng)性不足等特征。針對(duì)這一現(xiàn)狀結(jié)合某福利院附屬特殊教育學(xué)校孤棄兒童的實(shí)際情況開展以療育為核心的個(gè)別化音樂教育課程，希望能夠借助音樂來激發(fā)兒童歡樂的情緒，尤其是對(duì)心理、生理及人格發(fā)展等方面提供更多的干預(yù)和支持。

關(guān)鍵詞：福利機(jī)構(gòu);音樂;教育課程;孤棄兒童

某福利院附屬特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象是安置在該院的孤棄兒童，以腦癱、唐氏綜合征、精神發(fā)育遲滯兒童為主。相較于正常兒童而言，其心智水平、社會(huì)適應(yīng)能力等多方面都處于弱勢(shì)地位，缺乏家的歸屬感和安全感，在心理、生理及人格發(fā)展等方面需要得到更多的支持和干預(yù)。對(duì)孤棄兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育，提出“有愛無礙”的辦學(xué)思想，是構(gòu)建和諧社會(huì)、保障弱勢(shì)群體權(quán)益的基本保障，同時(shí)也是兒童福利機(jī)構(gòu)今后重點(diǎn)研究的課題。

一、福利機(jī)構(gòu)孤棄兒童音樂教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）福利機(jī)構(gòu)音樂教育課程面臨的問題

在教育學(xué)中，特殊教育和音樂教育一直是兩個(gè)相互獨(dú)立的學(xué)科，縱觀我國的福利機(jī)構(gòu)，大多數(shù)福利機(jī)構(gòu)對(duì)孤棄兒童的音樂教育缺乏重視，存在以下幾種現(xiàn)象。一是特殊音樂教育課程的教材選用不規(guī)范。內(nèi)容碎片化，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。二是特殊音樂教育教師隊(duì)伍匱乏。愿意投入到特殊音樂教育的教師較少，個(gè)別地方存在生活適應(yīng)教師替代音樂教師上課的現(xiàn)象。教師的非專業(yè)性直接導(dǎo)致授課內(nèi)容的整合缺失，教學(xué)活動(dòng)之間缺乏有意義的高時(shí)效教學(xué)。三是教學(xué)理念滯后。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師在執(zhí)教過程中把音樂技能放在首位作為主導(dǎo)價(jià)值，而忽略音樂療育的價(jià)值。孤棄兒童更需要突破個(gè)性發(fā)展，在多種形式的音樂活動(dòng)中提升生活品質(zhì)，通過音樂的非語言交流形式來幫助他們獲得音樂之外的能力。

（二）個(gè)別化音樂教育課程開發(fā)的必要性

生活在福利機(jī)構(gòu)的兒童因長期處于一個(gè)封閉的環(huán)境中，導(dǎo)致他們?cè)诟兄蜕鐣?huì)性刺激與交往方面都較為缺乏。一是生理方面。身體素質(zhì)條件較差，反應(yīng)遲鈍、行為動(dòng)作緩慢以及動(dòng)作不協(xié)調(diào)。二是心理方面。注意力不集中、記憶力差和自卑、情緒波動(dòng)明顯。三是社會(huì)交往方面。自卑、抗挫能力弱，與人交流時(shí)眼神躲避，較多沉浸在自己的世界里。四是在休閑生活方面。休閑時(shí)間充裕、方式單一。而目前特殊音樂教育普遍的做法是根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置唱游與律動(dòng)課，在面向不同層次需求的孤棄兒童來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，為孤棄兒童制定個(gè)別化音樂教育課程顯得尤為重要。

（三）個(gè)別化音樂教育課程實(shí)施的可行性

個(gè)別化音樂教育課程與常規(guī)音樂課程相通，在具體實(shí)施開展的呈現(xiàn)方式上有其獨(dú)特性和可行性。一是以評(píng)估分析落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)每個(gè)兒童的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行綜合分析，制定長短期個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材和主題進(jìn)行教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)落實(shí)音樂療育。依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，開展形式豐富的音樂教育課程，以音樂為媒介支持和強(qiáng)化兒童內(nèi)心積極的情緒力量，培養(yǎng)兒童對(duì)生活的熱愛和憧憬，實(shí)現(xiàn)音樂教育課程在育人過程中的教育與療育功能。三是以音樂療育落實(shí)自我展示。從兒童生活環(huán)境的特殊性來說，很大程度將一輩子生活在這個(gè)封閉的環(huán)境內(nèi)，因此，可將各種節(jié)日、紀(jì)念日、文藝會(huì)演等福利機(jī)構(gòu)特色活動(dòng)和比賽、展演等社區(qū)活動(dòng)納入教學(xué)范疇，給兒童提供自我展示的平臺(tái)，在音樂教育中滲透療育理念的同時(shí)需注重提升學(xué)生自我休閑和自我展示的能力。

二、福利機(jī)構(gòu)個(gè)別化音樂教育課程的設(shè)計(jì)思路

因福利院特殊教育體系龐大且復(fù)雜，屬于中遠(yuǎn)期規(guī)劃部分，目前正在進(jìn)行的是對(duì)義務(wù)教育階段的個(gè)別化音樂教育課程的探索，下面主要以此為主體進(jìn)行闡述。

（一）課程建設(shè)體系

根據(jù)國家新課標(biāo)結(jié)合IEP的評(píng)估，取其適合在音樂相關(guān)課程開展的領(lǐng)域進(jìn)行分析，從目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面來系統(tǒng)制定與音樂相關(guān)的個(gè)別化音樂課程體系。橫向主軸線是學(xué)生、學(xué)校、音樂課程、個(gè)性展示，依據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)，羅列活動(dòng)與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容?？v向主軸線是評(píng)估、整合、實(shí)施、開展，依據(jù)課程性質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)安排，實(shí)施教學(xué)。

（二）課程目標(biāo)

音樂作為一種社會(huì)性的非語言交流形式，課程目標(biāo)的制定旨在通過其語言和非語言因素來達(dá)到情緒、情感、思想等需求，從而實(shí)現(xiàn)符合孤棄兒童需求的音樂療育、音樂休閑、自我展示、綜合素養(yǎng)四大目標(biāo)。根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，結(jié)合IEP評(píng)估分析的結(jié)果制定各年級(jí)目標(biāo)。

（三）課程內(nèi)容

在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合孤棄兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況，以音樂體驗(yàn)為主線，鼓勵(lì)參與為基點(diǎn)，設(shè)置出以療育為核心的個(gè)別化音樂教育課程，包含唱游律動(dòng)課、舞動(dòng)興趣課、打擊樂興趣課、個(gè)訓(xùn)課、個(gè)性展示課。

三、福利機(jī)構(gòu)個(gè)別化音樂教育課程的實(shí)施分析

（一）課程組織與實(shí)施

在課程組織上，在學(xué)期初和學(xué)期末組織教師對(duì)每一名參與學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行IEP評(píng)估。待所有評(píng)估結(jié)束之后，再以班為單位進(jìn)行評(píng)估分析，選擇符合音樂教學(xué)范疇的分析結(jié)果制定個(gè)別化音樂教育計(jì)劃。

在課程實(shí)施上，集體音樂課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓兒童在集體中充分融合，共同進(jìn)步。因此，能力相仿且殘疾類型不一致的兒童均可參加集體音樂課程教學(xué)。由于每個(gè)兒童的實(shí)際情況不同，在進(jìn)行授課的過程中也可以一對(duì)一地進(jìn)行授課，注重提升兒童自我休閑娛樂的能力。此外，由于福利機(jī)構(gòu)生活環(huán)境封閉的局限性，一部分兒童自我評(píng)價(jià)過低，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，即使學(xué)完也沒發(fā)揮之處。另一部分兒童則認(rèn)為自己能力不足，在學(xué)習(xí)時(shí)常表現(xiàn)出膽怯自卑的負(fù)面情緒。為了改善這些問題，根據(jù)兒童個(gè)別需求，將各種節(jié)日、紀(jì)念日、文藝會(huì)演等校內(nèi)特色活動(dòng)和比賽、展演等校外社區(qū)活動(dòng)納入教學(xué)范疇，為其提供自我展示的平臺(tái)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主、自信陽光、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)的人格。

（二）實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

第一，安全創(chuàng)設(shè)與教學(xué)環(huán)境。在面向孤棄兒音樂課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須要將環(huán)境的安全性置于首位，例如在福利機(jī)構(gòu)中患有腦癱性的兒童可以選擇自身舒適的輪椅或者站立架參與教學(xué)活動(dòng)，如此能夠在一定程度上確保兒童活動(dòng)全過程的安全性。第二，情緒行為與教學(xué)策略。相關(guān)教師在開展實(shí)際工作的過程中要結(jié)合實(shí)際情況充分考慮每一位兒童的真實(shí)感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在打擊樂教學(xué)課例觀察中，發(fā)現(xiàn)唐氏兒不能隨意改變演奏的方式和手法，如果突然改變演奏方法，馬上抗拒參與，認(rèn)為執(zhí)教老師是錯(cuò)誤的。因此在后期的教學(xué)中，執(zhí)教老師都會(huì)提前預(yù)設(shè)告知兒童要學(xué)習(xí)多種演奏方式，讓他們帶有預(yù)期地參與教學(xué)活動(dòng)，可以促使唐氏兒情緒穩(wěn)定。第三，音樂素材與教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)首選曲式結(jié)構(gòu)簡單的音樂素材來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。曲式段落明顯且歌詞是生活中常接觸到的詞匯，太過于復(fù)雜的歌詞不僅讓兒童難以理解和記憶，反而還會(huì)給兒童的學(xué)習(xí)參與度帶來負(fù)面影響。例如，在打擊樂教學(xué)應(yīng)用到孤棄兒音樂課堂的實(shí)踐研究中，教學(xué)使用的音樂素材是結(jié)合兒童生活環(huán)境、生活背景、身心障礙特點(diǎn)等因素，將自然生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境有故事有戲劇地進(jìn)行創(chuàng)編或改編的音樂，音樂曲式結(jié)構(gòu)是基本的ABA結(jié)構(gòu)，節(jié)奏簡單，段落區(qū)分明顯，旋律簡單明朗。

（三）課程實(shí)施的成效

通過個(gè)別化音樂教育課程的設(shè)置能夠促進(jìn)孤棄兒童獲得以下成效：一是通過音樂教育可以讓兒童達(dá)到社會(huì)交往的目的。在學(xué)習(xí)過程中，從自卑不自信，到愿意互動(dòng)交流;從不說話、不搭理到后來變得調(diào)皮，愿意學(xué)習(xí)，釋放出這個(gè)年齡階段應(yīng)有的童真。二是幫助兒童樹立自信心。從模仿學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變到有自己的思考，這一過程的轉(zhuǎn)變可以看出兒童會(huì)有意識(shí)地結(jié)合之前學(xué)習(xí)的模式來預(yù)設(shè)新的內(nèi)容，會(huì)很自信地構(gòu)建老師的教學(xué)模式。三是讓兒童在短時(shí)間內(nèi)獲得成就感，在聽覺和感受力方面建立起獨(dú)立思考的能力。例如，在無教師帶領(lǐng)的情況下，能分辨音樂的段落，特別是段落與段落銜接的地方，能準(zhǔn)確地做出相應(yīng)的反應(yīng)。

四、結(jié)語

在福利機(jī)構(gòu)中對(duì)孤棄兒童開展音樂教育的主要目的是以音樂為媒介幫助孤棄兒突破生活環(huán)境的局限性和身心障礙等因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透療育理念的同時(shí)注重提升兒童自我休閑娛樂的能力。雖然音樂教師不是治療師，但是能夠通過個(gè)別化音樂教育課程的設(shè)計(jì)，給先天具有缺陷問題的孤棄兒進(jìn)行補(bǔ)償是音樂教師的重要職責(zé)。

因此，相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孤棄兒的實(shí)際情況來制定出一套切實(shí)可行的個(gè)別化音樂教育課程，幫助兒童把自己的學(xué)習(xí)情況和成果直觀地呈現(xiàn)出來，在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的滿足感，讓音樂為媒介和療育為核心的教育落在實(shí)處。

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作者簡介：張琪（1990—），女，漢族，湖南，初中音樂二級(jí)教師，本科，特殊音樂教育。