思維導圖在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究

馮截江 王歡

摘 ?要：語法是初中英語教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的語法教學方式單調(diào)乏味、效率低下。思維導圖能夠系統(tǒng)地將語法知識串聯(lián)，激發(fā)學生學習興趣，是對傳統(tǒng)語法教學形式的創(chuàng)新。該文在分析傳統(tǒng)初中英語語法教學存在的問題的基礎(chǔ)上，就思維導圖在初中英語語法教學中的應(yīng)用策略進行探討，以期為初中英語語法教學效果的提升提出建議與參考。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?思維導圖 ?英語語法 ?應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0145-02

語法是初中英語學習的重點與難點。不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，使學生對語法學習缺乏興趣，對學生的英語學習產(chǎn)生消極的影響。思維導圖運用圖文將各級主題的關(guān)系用相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，將松散的知識點進行串聯(lián)，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，訓練發(fā)散性思維，對于英語語法教學的質(zhì)量提升具有重要意義。

1 ?思維導圖概述

思維導圖，又稱心像圖或心智導圖，是英國人托尼·巴贊根據(jù)人腦特征設(shè)計的一種以直觀形象圖示來標示概念之間關(guān)系的一種思維記憶的方法，指將相關(guān)的詞或者圖形圍繞著詞的中心，結(jié)構(gòu)化、框架化來表達人們頭腦中的概念、思想、理論，充分發(fā)揮聯(lián)想，促進師生交流，有效整合課程學習，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。

2 ?傳統(tǒng)初中英語語法教學存在的問題

在新課程背景下，傳統(tǒng)初中英語語法教學主要存在以下問題。

2.1 語法知識繁雜，缺乏系統(tǒng)性

由于語法知識點復雜性和多樣性，對于剛上初中的同學來說，還未能建立起一個系統(tǒng)的語法知識體系，在學習過程中易出現(xiàn)記憶錯誤等現(xiàn)象;并且中小學銜接過渡時期會使學生措手不及，學生常常會因疏忽細小知識點而犯錯誤。

2.2 學生死記硬背，缺乏思維訓練

學生在英語學習中死記硬背英語語法，機械化操練，忽視語言內(nèi)在邏輯體系，不僅效果不佳，還會讓學生失去學習興趣從而產(chǎn)生抵觸心理。許多同學依賴語法書，練習過程中遇到語法問題，都會翻書查找，思維禁錮，歸根究底還是缺乏系統(tǒng)的思維訓練導致的。

2.3 教學方法單一，缺乏創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為教學中心，主要采用講授法，學生上課抄錄語法知識點，被動地接受語法知識，加之師生在課堂上互動交流少，課下學生不能舉一反三地運用知識，久而久之，學生對于語法也就失去了學習的積極性和主動性。

針對以上問題，教師在教學中可以利用思維導圖的邏輯性、整體性、趣味性、直觀性的特點，運用豐富的圖形來表現(xiàn)知識間的聯(lián)系，幫助學生建立語法知識脈絡(luò)，使學生在學習過程中充分發(fā)揮學習的主觀性和創(chuàng)造天賦，提高學生的學習興趣。

3 ?思維導圖在初中英語語法教學中的應(yīng)用

3.1 運用思維導圖將零散的語法知識進行串聯(lián)、歸納

初中階段語法知識點增多，難度增加，知識點間聯(lián)系緊密，學生在語法學習上易斷層。因此，教師要利用各種圖形與線條將語法知識層層遞進地串聯(lián)起來，將新舊知識結(jié)合起來，組織成利于記憶的結(jié)構(gòu)模式，建立學生接受的邏輯體系。

例如，教師在講解“need”這一詞時，如圖1所示，就可以利用思維導圖幫助學生掌握不同情形下need的用法。在一些情況下，它是情態(tài)動詞的用法，后面加動詞原形，常用于否定句和疑問句中。通過箭頭、圖形、文字等思維導向把零散的語法知識整合到一起，學生掌握其在不同語境下的相應(yīng)用法，大大提高學習效率和對語法的靈活運用程度。

3.2 運用思維導圖激發(fā)學習興趣，建構(gòu)語法思維

根據(jù)《英語課程標準》要求，語法教學的目的是運用，是為了提高學生的交際能力，中學的語法教學要從用的角度出發(fā)，要重視學生在運用中學習語法。

例如，在學習代詞前，教師對學生進行思維訓練，讓學生繪制代詞的思維導圖，對人稱代詞、形容詞物主代詞、反身代詞等各類代詞進行分類，再讓學生分享繪制導圖的過程，進行互評，最終由教師進行鼓勵及點評，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在腦海中形成直觀、脈絡(luò)清晰的語法體系。

3.3 運用思維導圖，創(chuàng)新教學方法

不少學生學習語法僅停留在表面，不會舉一反三。教師要善于利用思維導圖，創(chuàng)新教學方法，充分實現(xiàn)以學生為主體進行教學，充分地讓學生參與課堂中來。

在教授虛擬語氣時，可以創(chuàng)設(shè)情境，將思維導圖故事化，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的真實語言情境。例如， 讓學生用所給動詞的正確形式填空：If she had ____（work） harder， Lucy would not have___（fail） the final exam. 但如果先交代情境，更有利于學生正確理解。Lucy likes watching TV and she spends a lot of time on it. 學生聽完，就會很容易得出： Oh， its no wonder she failed the exam. 基于此，再去解題就容易得多。

在教學中，教師應(yīng)發(fā)揮學生的學習主動性，創(chuàng)設(shè)問題情境實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力和思考能力，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的真實語言情境，讓學生在懂得語言意思的同時，掌握語言的形式，使學生流利地使用英語，從而逐步發(fā)展用英語進行日常交際活動的能力。

4 ?結(jié)語

教師科學地運用思維導圖進行教學，可以改進傳統(tǒng)語法教學出現(xiàn)的弊端，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維訓練，提高綜合運用知識的能力，建立嚴密的思維體系。因此，將思維導圖運用于語法課堂勢在必行。

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