高中生物教學中創(chuàng)新教學模式探析

摘 要：在高中理科教學體系中，生物學科占據(jù)了十分重要的地位，并且其實驗性較強。對于高中生物課堂教學而言，教師必須注重教學方法的科學性、智慧性以及信息化，在保留傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的同時，不斷鉆研、創(chuàng)新和發(fā)展，提高生物課堂教學的有效性。作為高中理科教學的重要組成部分，生物學科注重實踐和思考，這也就要求教學工作者必須以持續(xù)創(chuàng)新的教學態(tài)度促進教育教學。文章從高中生物教學的創(chuàng)新性教學模式入手，探析高中生物教學創(chuàng)新性改革的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;創(chuàng)新;改革

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0043-02

在高中生物的實際課堂教學過程中，因為生物學科具有抽象性的特點，所以實驗教學也是生物教學的重要教學方法之一。目前的生物教學，因為受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，所以高中生物的教學成效難以得到提升。并且，相比其他學科，生物學科的教學資源和重視程度一直未能滿足教學的需求，這也影響了生物學科的教學成效。因此，教師必須積極對教學模式進行創(chuàng)新以及改革，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的綜合能力得到提高。同時，教師要將高中生物學科的教學內(nèi)容進行有效整合，為學生構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的教學課堂[1]。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率

1.設計課程環(huán)節(jié)激發(fā)興趣

在高中生物的課堂教學中，教師必須秉持科學的教學原則，把教學過程環(huán)節(jié)化，為高中生物教學賦予科學性與針對性，切實提高教學效率。教師要有效利用課堂時間把生物知識教授給學生，讓學生學習的效率和能力得到提升，同時減少學生課下學習的壓力。在高中生物教學的實際過程中，教師要重視教學手段的豐富性，把傳統(tǒng)枯燥的課堂變得更有趣味性，讓學生能夠主動交流生物知識，提高學生在課堂的參與感[2]。教師應當注重讓學生成為課堂主體，讓學生的學習主動性得到提升。在教學過程中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而要努力為學生創(chuàng)造更為輕松、愉快的課堂環(huán)境。例如，在課堂提問時，教師可以適當?shù)夭扇》纸M對抗的提問模式來進行教學，利用高中生的好勝心來提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神以及思考能力，讓學生在愉快的環(huán)境中學習與成長。例如，在進行《光合作用》的教學時，教師從課前開始準備，指導學生設計操作葉綠素的提取、分離實驗。教師將學生進行分組，要求學生利用教師所提供的不同實驗材料來各自進行設計和操作，獲取實驗結(jié)果。這樣的教學方式能使學生自己思索并實踐，在實踐當中獲得光合作用的相關(guān)知識。這樣的教學方式也能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新、合作精神。在導入環(huán)節(jié)，教師可以播放溫室效應加快、南北極冰雪融化等現(xiàn)下熱點話題的視頻，將教學與生活和社會實際相聯(lián)系，以此來激發(fā)學生對生物學的興趣。

2.角色扮演激發(fā)興趣

在高中生物課堂教學之中，教師可以根據(jù)當前所教授的課堂內(nèi)容合理創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，讓學生對高中的生物知識產(chǎn)生興趣，真正融入課堂學習中去。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要將課堂內(nèi)容和情境緊密結(jié)合，增加情境的科學和趣味性，讓學生在合理的教學情境之中加強對知識的學習和掌握;提高課堂參與感;提高學習積極性，并營造良好的學習氛圍。在合理科學的教學情境之中，教師可以引導學生進行角色扮演，把原本抽象的生物知識具體化，這樣學生就更容易理解，并從中找到樂趣。例如，在教授《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》的時候，這節(jié)課的主要內(nèi)容是蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸的種類、結(jié)構(gòu)以及蛋白質(zhì)的形成，其中兩個教學難點是氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的構(gòu)成，因為這兩個知識點較為抽象，學生并不容易理解。因此，為了加深學生對這一知識點的理解和掌握，教師可以通過角色扮演的方法將知識具體化。氨基酸是含有堿性氨基和酸性羧基的有機化合物，依靠脫水縮合作用在核糖體的幫助下形成多肽鏈，然后再由肽鏈組合成蛋白質(zhì)。在給學生講授脫水縮合的知識點前，教師可以準備一盆水和一條毛巾，在課堂上挑選兩個學生扮演甘氨酸與丙氨酸，讓學生分別握住毛巾的兩側(cè)，然后擰動毛巾，將氨基和羧基的結(jié)合過程具體化，講解兩個學生擰濕毛巾的過程，就如同結(jié)合過程中脫去一個水分子進行脫水縮合的過程，氨基酸進行脫水縮合之后便形成了二肽。在這樣的角色扮演過程之中，學生能夠具體地理解脫水縮合的過程，方便其了解蛋白質(zhì)的形成，同時角色扮演的方法也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)新教學手段，提高綜合素質(zhì)

1.專項化教學方法

教師在教學過程中不僅可以使用角色扮演的方法將知識具象化，還可以設計專項生物項目教學來幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，以此幫助學生改變死記硬背的舊方法，在實踐中應用所學到的理論知識，提高學生解決問題的能力。在實際的生物教學過程當中，教師可以利用創(chuàng)新的教學理念開展專項教學，構(gòu)建更為完善的知識體系，讓學生去解決在學習當中所遇到的問題，而并非單純地記憶知識點，幫助學生從實踐中得到成長。例如，在教學《人類與環(huán)境》的時候，該章節(jié)的內(nèi)容主要包含生物圈、全球人口動態(tài)、人類對環(huán)境的影響。教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容組織專項教學工作，增強學生對環(huán)境保護的意識。教師可以根據(jù)“人類對全球環(huán)境的影響”這一知識點進行專項教學設計，拓展內(nèi)容可以是環(huán)境的重要性以及人類和自然的關(guān)系。教師可以提前準備好問題開展活動，給學生設問：“全球生態(tài)環(huán)境的主要問題有哪些？環(huán)境問題造成了哪些現(xiàn)象？溫室效應如何緩解？”將學生分為幾個小組，然后讓學生展開討論思考，交流后對教師的問題進行回答。這種教學活動可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并且拓展學生的課外知識，讓學生的思維飛出課堂，更為全面地看待生物學知識與現(xiàn)實社會的關(guān)系，提高生物教學的有效性[3]。

2.結(jié)合思想教育

教師在設計教學方案的過程中，不僅需要重視生物學知識的傳授，還要重視學生的思想教育，將理論知識和思想教育結(jié)合。例如，在教授《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的時候，教師不僅要設計好“內(nèi)環(huán)境是血漿與組織液等要素構(gòu)成的”生物學知識點，還要注重強調(diào)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與人體的關(guān)系以及重要性。教師要讓學生在掌握知識點的同時，建立起保持身體健康的積極生活態(tài)度。在高中生物學習中，通過教師不斷地滲透思想教育學生能夠在綜合素養(yǎng)方面得到有效提升。

3.重視實驗教學

實驗教學能夠讓學生更為直觀地掌握相關(guān)生物知識的演變過程，加深學生對所學知識的印象。但就目前而言，某些高中學校生物實驗條件不完備，實驗器材不足，這對高中生物的實驗教學產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，學校方面應當加強對生物學科的資金投入，完善生物實驗的配套設施。另外，在以往的一些生物實驗教學當中，學生根據(jù)教師制訂好的實驗內(nèi)容進行生物實驗，這樣的教學方法雖然也能在一定程度上鍛煉學生的動手能力，但對學生的自主思考和學習意識并沒有起到好的培養(yǎng)作用。教師應該與學生共同研究，設計出新的教學實驗方案。教師要鼓勵學生自主思考，提出問題，讓學生帶著疑問展開實驗，以此來培養(yǎng)學生自主思考并動手解決問題的能力，促進學生的思維發(fā)展[4]。例如，在教授DNA的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先粗略講解知識點，然后鼓勵學生舉手提問，并讓學生進行猜想，再帶領學生進行實驗操作和觀察。教師可以讓學生利用顯微鏡對載玻片的染色情況進行觀察，對比分析實驗的結(jié)果，讓學生在實驗中驗證自己的猜想。這既培養(yǎng)了學生實際動手操作的能力，又提高了生物教學的效率。

三、教師自我提升，創(chuàng)新教學體系

創(chuàng)新教學體系也是高中生物教學改革的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學體系之中，教師缺乏教學創(chuàng)新意識。雖然現(xiàn)在教學已經(jīng)呈現(xiàn)出較為多樣化的形式，但仍然和傳統(tǒng)的教學模式差別不大，教學體系過于單薄，學生的參與感不強。因此，豐富和創(chuàng)新教學體系是現(xiàn)階段高中生物教學人員必須重視和研究的問題。以豐富自身教學體系為目標，教師必須要求自身積極投身到實踐當中，開闊視野，通過互聯(lián)網(wǎng)、同行交流等渠道學習借鑒其他優(yōu)秀教師的先進教學理念，再結(jié)合自身實際情況進行創(chuàng)新思考，對生物課程的教學進行設計[5]。在崗位條件允許的情況下，教師要積極參加學校組織的課外活動，在這些活動當中汲取對自身教學有利的知識，學習先進地區(qū)的教學模式，并將之融入自身的高中生物課堂教學之中。只有教師不斷地自我提高，才能促進高中生物教學體系的創(chuàng)新，滿足不同層次學生的學習需求。

結(jié) 語

高中生物教學的創(chuàng)新以及改革是一個曲折的過程，這需要教師不斷在實踐中探索和思考，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并加以改正。高中生物教師要從教學課程、教學活動、教學體系等多方面出發(fā)，把高中生物教學變得更加科學、合理、專業(yè)以及豐富。教師要積極扭轉(zhuǎn)以往落后的教學理念，激發(fā)學生對生物知識的興趣，并且要注重學生的綜合素質(zhì)提升，讓學生不僅僅只是為了考試而學習，而為了成為全方面發(fā)展的社會未來人才而學習。本文對高中生物教學創(chuàng)新性改革模式進行了探討，希望能對高中生物教學效率的提高起到參考作用。

[參考文獻]

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[2]韓益鈞.促進批判性思維培養(yǎng)的高中生物學教學策略[J].生物學教學，2019（12）：7-9.

[3]林建春.NCBI數(shù)據(jù)庫在高中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2019（12）：27-29.

[4]李家雯，楊穎麗，王 飛.基于核心素養(yǎng)導向的高中生物學教學設計[J].生物學通報，2019（11）：28-31.

[5]劉 穎.高中生物教學中滲透健康生活教育的方式[J].現(xiàn)代教育科學，2019（10）：98-101.

作者簡介：黃理全（1968— ），男，江蘇濱海人，中學一級教師，本科，研究方向：高中生物教學。