【摘要】課題組在ESP理論框架下對《法律英語》課程進(jìn)行需求分析,以此建構(gòu)出“分層漸進(jìn)式”ESP教學(xué)模式,并應(yīng)用于《法律英語》視聽說教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】需求分析;法律英語;視聽說
【作者簡介】熊天添(1980-),女,湖南長沙人,湘潭大學(xué)外國語學(xué)院,講師,碩士,研究方向:外語教學(xué)與跨文化交際、法律英語。
【基金項目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺的《看美劇學(xué)英語》公共選修課程建設(shè)方案設(shè)計研究”(XJK014YYB016)。
一、引言
結(jié)合新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》和司法部對法律人才培養(yǎng)提出的“復(fù)合型”“外向型”人才要求,高校法學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位和發(fā)展方向正在發(fā)生改變,并影響著課程設(shè)置和教學(xué),其特征之一就是法律英語教學(xué)趨向系統(tǒng)化、專業(yè)化。在法律英語領(lǐng)域,對于從業(yè)人員的語言技能要求較高,然而,迄今為止,能夠熟練處理涉外法律事務(wù)的復(fù)合型法律人才仍然奇貨可居,因此,在ESP理論框架下反思和探討法律英語的教學(xué)模式是非常必要且有積極意義的。
二、調(diào)查對象及研究方法
ESP理論框架下的需求分析有多種分析模型,如目標(biāo)情景分析模型(TSA)、目前情景分析模型(PSA)等,本項目分別從三個方面對《法律英語》課程進(jìn)行需求分析:首先,著眼于法律專業(yè)學(xué)生目前的語言水平和專業(yè)知識,了解分析他們的學(xué)習(xí)障礙和差距;其次,調(diào)查學(xué)生對于《法律英語》課程的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等;最后,宏觀分析教育部、司法部的權(quán)威文件和法學(xué)院人才培養(yǎng)方案,調(diào)查相應(yīng)就業(yè)機構(gòu)從市場角度提出的需求,研究方法包括文本研讀、問卷調(diào)查、訪談、測試、觀察等。
三、調(diào)查結(jié)果及“分層漸進(jìn)式”ESP教學(xué)模式的提出
調(diào)查結(jié)果顯示:有95.3%的受試者認(rèn)為開設(shè)法律英語課程很有必要,而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異性較大。值得注意的是,64.2%的受試者希望在法律英語視聽說方面有所側(cè)重。經(jīng)過探究性訪談?wù){(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)聽說方面需求位居首位的根本原因在于:視聽說教學(xué)的目標(biāo)與ESP教學(xué)目標(biāo)一致,都是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地用英語在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流。課題組根據(jù)上述結(jié)果,在ESP理論框架下提出“分層漸進(jìn)式”法律英語教學(xué)模式,下面以《法律英語》視聽說為例進(jìn)行說明。
四、“分層漸進(jìn)式”ESP教學(xué)模式在《法律英語》視聽說教學(xué)中的應(yīng)用
1. 課程設(shè)置。《法律英語》以我校法學(xué)院二年級法科學(xué)生為主要授課對象,授課內(nèi)容包括法律文獻(xiàn)閱讀與翻譯、法律文書寫作、法律英語視聽說和法律文化四個板塊,共32課時,其中法律英語視聽說占8課時。通過課前在線問卷調(diào)查、測試等方式對學(xué)生進(jìn)行需求分析,將學(xué)生分為三個不同的層次,分別授課。第一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)動機不明確。已經(jīng)通過英語四六級考試,希望通過學(xué)習(xí)這門課,以英語為工具掌握更多的法律知識,提升未來職業(yè)發(fā)展空間的學(xué)生被分在第二層次。英語和法律基礎(chǔ)知識較扎實,涉外法律知識儲備較充足,有從事涉外法律工作意向的學(xué)生屬第三層次。
2. 授課方式。本項目采取線上+線下相結(jié)合的課堂模式,以世界大學(xué)城和超星學(xué)習(xí)通為授課平臺,課程設(shè)計圍繞英語+法學(xué)開展,即采用 “語言+專業(yè)”的跨學(xué)科合作。 一方面我們充分利用超星學(xué)習(xí)通和世界大學(xué)城空間,做好線上課程建設(shè);另一方面,法律專業(yè)教師將與英語專業(yè)教師協(xié)同合作,做好線下的面對面交流和互動,形成優(yōu)勢互補的跨學(xué)科合作。
3. 授課內(nèi)容。課題組為第一層次的學(xué)生開發(fā)制作了《大學(xué)生語音語調(diào)問題20講》系列微課,為學(xué)生后續(xù)語言能力的提高打下堅實的語音基礎(chǔ),并通過視聽材料習(xí)得法律英語專業(yè)高頻詞匯和表達(dá)。針對第二層次的學(xué)生,我們將美劇與庭審英語相結(jié)合,以律政類美劇《傲骨賢妻》為主要教學(xué)內(nèi)容,通過模擬劇中的庭審場景提升學(xué)生的法律英語聽說能力。我們運用全程庭審錄播系統(tǒng),針對第三層次的學(xué)生采用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方式,以模擬法庭、模擬國際商事仲裁為教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)了模擬法律程序教學(xué)的電子化和信息化。
綜上所述,通過ESP教學(xué)實踐和探索,課題組發(fā)現(xiàn)這個基于需求分析的“分層漸進(jìn)式”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)英語視聽說教學(xué),在教學(xué)過程中實現(xiàn)了內(nèi)容多樣化、資源全球化、教學(xué)個性化。由于時間和水平有限,本研究的深度和廣度還有待在今后進(jìn)一步拓展和深入。
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