小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中教師課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用研究

梁保

摘 要：課堂評(píng)價(jià)語言是指在課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出的即時(shí)、即地、即興的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語言。它展示了教師在教學(xué)中的語言技巧、教育智慧和教育機(jī)智，體現(xiàn)了教師的文化層次、人格魅力及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度?；诖?，文章針對(duì)小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀、教師課堂評(píng)價(jià)語言的界定及特點(diǎn)，具體分析了提高小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂評(píng)價(jià)語言

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）23-0017-02

引 言

教師課堂評(píng)價(jià)語言質(zhì)量的高低，不僅對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有影響，還關(guān)系著小學(xué)生的性格養(yǎng)成和人格發(fā)展[1]。隨著新課改的實(shí)施，教師課堂評(píng)價(jià)語言的地位日益突出，尤其是在比較重視育人的小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中，這是教育理念的展現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)[2]。所以，深入研究教師課堂評(píng)價(jià)語言對(duì)完善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系十分重要。

一、小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀

課堂對(duì)每位教師而言，都是教育最重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”。如何有效地利用課堂的時(shí)間，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)及健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此，如何激發(fā)學(xué)生的課堂積極性、想象力及創(chuàng)造力，有效提高課堂實(shí)效性，是每位教師應(yīng)該考慮的首要問題?；诖?，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言就變成了一個(gè)重要的組成部分。雖然在小學(xué)語文課堂上，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語言的效果明顯，但其中也存在一些問題，需要引起學(xué)校及教師的高度關(guān)注。

1.教師觀念傳統(tǒng)滯后，缺乏科學(xué)的教學(xué)體系

教師是課堂教學(xué)的主體，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種傳統(tǒng)觀念?；诖擞^念，很多教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言缺乏科學(xué)性且語言滯后性強(qiáng)，很多評(píng)價(jià)沒有經(jīng)過思考就脫口而出。教師通常以以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越喪失信心。例如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師以“讀XX有感”來讓學(xué)生寫一篇命題作文，比較愛讀書愛學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)將這一篇作文寫得比較充實(shí)。此時(shí)，教師在評(píng)價(jià)這一類作文的時(shí)候會(huì)將愛讀書、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的作文作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致有些原本就不愛讀書的學(xué)生更喪失讀書的積極性，甚至厭惡讀書[3]。

2.教師在課堂評(píng)價(jià)語言上僅關(guān)注個(gè)體而忽略整體

大多數(shù)教師在課堂評(píng)價(jià)上比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，往往忽略了整個(gè)班集體。教師經(jīng)常采用一些絕對(duì)性的語言來評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生，這些絕對(duì)性的語言經(jīng)常會(huì)成為某個(gè)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的專屬評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師則不太關(guān)注，評(píng)價(jià)也不太中肯。例如，在語文課堂上，我們學(xué)習(xí)一篇課文，有些教師為了控制課堂的時(shí)間和進(jìn)度，只設(shè)置一個(gè)到兩個(gè)問題，對(duì)于這一到兩個(gè)問題的提問，每個(gè)問題也僅限于提問一兩個(gè)學(xué)生。問題回答完畢后，教師對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的答案作評(píng)價(jià)，這就忽略了整個(gè)班集體對(duì)這個(gè)問題的看法。這種提問題的方式，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，對(duì)教師提出的問題不再積極思考和舉手回答。換言之，這樣的評(píng)價(jià)方法僅鼓勵(lì)了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻打擊了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師在課堂評(píng)價(jià)語言上流于形式，忽略了內(nèi)涵和意義

很多的小學(xué)教師采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們單純地從理論上獲悉語言評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)有著巨大幫助——不但可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。因此，很多小學(xué)語文教師都采用這種傳統(tǒng)滯后、流于表面的教學(xué)方式，沒有真正了解到語言評(píng)價(jià)的意義和內(nèi)涵。例如，有些教師在課堂中采用的評(píng)價(jià)形式是給學(xué)生一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的行為從某種程度上來講會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)心理，產(chǎn)生有效的教學(xué)效率和暫時(shí)性的學(xué)習(xí)積極性，但是這對(duì)心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生而言，是極為不利的，這會(huì)導(dǎo)致很多小學(xué)生產(chǎn)生追求物質(zhì)和攀比的心理，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響[4]。

4.教師在課堂評(píng)價(jià)語言上十分隨意，缺乏思考

很多教師認(rèn)為評(píng)價(jià)語言只是課堂教學(xué)的一個(gè)小的組成部分。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，他們形成了固定的思維和方式，判斷標(biāo)準(zhǔn)也十分模式化，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新課改后的教學(xué)發(fā)展來說，存在十分嚴(yán)重的滯后性。例如，教師在課堂中提出一些問題，學(xué)生在回答出正確答案后，教師會(huì)以“很好”“不錯(cuò)”等對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式作為判斷性評(píng)價(jià)顯得十分隨意，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)就沒什么感覺了。因此，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生積極性的提升，也不利于教學(xué)效率的提高和良好課堂氣氛的營(yíng)造。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語言的界定及特點(diǎn)

1.教師課堂評(píng)價(jià)語言的界定

在對(duì)教師的課堂語言進(jìn)行定義前，我們先要對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)清晰的界定。從本質(zhì)上來講，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。因此，我們可以把課堂評(píng)價(jià)語言理解成教師在課堂教學(xué)過程中遵循一定的評(píng)價(jià)原則，選擇正確的語言內(nèi)容、表達(dá)方式，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的話語。

2.教師課堂評(píng)價(jià)語言的特點(diǎn)

第一，具有準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)語言是教師課堂語言的精髓。一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上采用恰當(dāng)真誠(chéng)的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己和掌握自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[5]。

第二，具有幽默性。幽默性評(píng)價(jià)語言是教師課堂語言的調(diào)和劑。教師語言幽默的話，可以營(yíng)造愉快和諧的課堂氣氛，有助于教師把控整個(gè)課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生用輕松樂觀的態(tài)度來學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且幽默的語言也能幫助教師在生活中妥善處理一些矛盾。因此，一個(gè)具有幽默感的教師是十分受學(xué)生歡迎和熱愛的，這為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果增添了動(dòng)力，提供了保障。

第三，具有機(jī)智性。機(jī)智性評(píng)價(jià)語言是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。機(jī)智性評(píng)價(jià)語言不僅僅展現(xiàn)了教師的語言素養(yǎng)，更能提升學(xué)生思維的靈敏度。隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可能存在不及時(shí)更新的情況，這就要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生不同的信息反饋及突發(fā)狀況靈活應(yīng)對(duì)。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智迅速有效地采取應(yīng)對(duì)措施能使課堂活力無限，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維靈敏度[6]。

三、提高小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言的措施

1.樹立以學(xué)生為本的思想

根據(jù)新課改的發(fā)展要求，樹立以學(xué)生為本的思想是教育發(fā)展的必然要求。教師要充分尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)水平和心理特點(diǎn)采用不一樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是被關(guān)注的和被肯定的，以積極鼓勵(lì)、正確恰當(dāng)?shù)姆绞饺ピu(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的方式才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.采取豐富多樣的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)不應(yīng)該采用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)模式，應(yīng)該采取豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師不要流于表面形式，只采用一些諸如“正確”“很好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的詞匯去評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該采用一些多樣化的形式。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生今天的表現(xiàn)很不錯(cuò)，教師可以說：“你近期在語文方面的學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，給我當(dāng)個(gè)課代表怎么樣？”這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得自己特有的鼓勵(lì)方式，有效糾正學(xué)生偏科，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.采用開放式評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)滯后的觀念。教師雖是課堂的主導(dǎo)者，但也是課堂上的聆聽者。在課堂上，教師提出問題，可以將學(xué)生分成討論小組，進(jìn)行自由討論和對(duì)問題自由補(bǔ)充，最終得出統(tǒng)一結(jié)論再回答，這不但可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓教師更好地了解學(xué)生的想法，同時(shí)增加學(xué)生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的感情[7]。

4.因材施教

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)語言。比如，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)語言更適合。而面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)語言應(yīng)該更富有激勵(lì)性和感染性，可以啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。適當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語言會(huì)為學(xué)生的未來成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

教育的發(fā)展，對(duì)于個(gè)人、家庭、社會(huì)，甚至國(guó)家的發(fā)展都有著十分重要的意義。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育發(fā)展的重要組成部分，是教師應(yīng)該掌握的基本技能。教師的課堂評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握程度，甚至?xí)绊憣W(xué)生的價(jià)值觀念和對(duì)人生的態(tài)度。教師要采用民主、和諧、平等的課堂評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：梁 保（1994— ），男，土家族，重慶人，小學(xué)語文二級(jí)教師，本科，從事課程研究與教學(xué)工作。