大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

【摘要】新型的教學(xué)模式正在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣只單純強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，不斷內(nèi)化課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文深入分析了“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的概念、理論基礎(chǔ)，指出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，并對(duì)微課翻轉(zhuǎn)課堂模式與大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出了有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);“微課”翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】霍俊燕（1981.11-），女，內(nèi)蒙古包頭人，包頭醫(yī)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者不再滿足于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，依托不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)始采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等方式。這些方式因其超強(qiáng)的互動(dòng)性、便捷性、高效性而受到了學(xué)習(xí)者的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生不斷將知識(shí)目標(biāo)內(nèi)化為動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的自主性，糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生不對(duì)等的關(guān)系，以一種全新的教學(xué)模式挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生快速學(xué)習(xí)的過(guò)程中功不可沒(méi)。英語(yǔ)在大學(xué)課程體系中是非常重要的部分，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式兩者有機(jī)結(jié)合，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

微課主要側(cè)重于講解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言使學(xué)生快速把握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂便是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣而誕生的。翻轉(zhuǎn)課堂具有自身的教學(xué)特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在課前要主動(dòng)學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容，在課堂上向老師提出自己的不解之處，師生之間的答疑解惑替代教師純粹的講課。教師和學(xué)生平等交流，找出問(wèn)題最完美的答案。因此教師要為學(xué)生準(zhǔn)備討論所需要的資料和互動(dòng)工具，指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生根據(jù)課堂時(shí)間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，深入探討教師拋出的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。

二、“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為本，由教師傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)吸取知識(shí)。教師為學(xué)生提供討論所必需的資料。師生共同交流，從而使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容。這種新型的教學(xué)方式要求學(xué)生必須熟練掌握先前的知識(shí)，才能夠結(jié)合已學(xué)知識(shí)，搭建起自己的知識(shí)體系，不斷提升學(xué)習(xí)能力，熟練掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師的作用也在發(fā)生著改變。教師要成為學(xué)生討論問(wèn)題的組織者、學(xué)習(xí)資料的提供者、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極為學(xué)生答疑解惑。比如大學(xué)英語(yǔ)課文《All grown up and still in tow》的教學(xué)，教師在講解課文前要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)翻譯文章，找出不會(huì)的句型和單詞，先讓學(xué)生自己討論。寬松隨意的課堂氛圍只是翻轉(zhuǎn)課堂的表面特征，師生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境之下，都要提高對(duì)自己的要求。學(xué)生要把握課程時(shí)間，積極了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記出自己不明白的課堂內(nèi)容，并在課堂上向教師發(fā)問(wèn)，與同學(xué)深入交流。在課后，學(xué)生還要從自己掌握課堂內(nèi)容的程度出發(fā)，搭建起自己的知識(shí)體系，快速掌握知識(shí)。教師要不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，將大學(xué)英語(yǔ)課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要提高學(xué)生交流討論的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)方法有待提高。教師要想因材施教，就要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生在能力、興趣、性格等方面有很大的不同，不能再用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。教師如果不能尊重學(xué)生不同的個(gè)性和活躍的思維，便達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)不斷削弱自己的學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。

2. 課堂沉默現(xiàn)象存在。教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。傳統(tǒng)教育模式下，課堂環(huán)境嚴(yán)肅，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，無(wú)法跟上教師的思維。某些學(xué)生會(huì)在課堂上走神、玩手機(jī)，能跟隨老師思維并積極回答問(wèn)題的學(xué)生只占少數(shù)。大部分時(shí)間課堂上死氣沉沉，沉默課堂現(xiàn)象降低了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3. 考核評(píng)價(jià)方式與實(shí)際要求間的矛盾。平時(shí)考核成績(jī)加期末筆試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的主要考核方法。這種方法只存在表面的合理性，實(shí)際上會(huì)讓很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了期末考試，而不主動(dòng)提高自己運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)主要依賴于學(xué)生的出勤情況，有些教師對(duì)于學(xué)生的日常考勤并不重視，某些學(xué)生甚至?xí)屚瑢W(xué)在英語(yǔ)教師點(diǎn)名時(shí)幫自己應(yīng)答。所以平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有太大的參考價(jià)值，反而使課程考核的合理和公平受到質(zhì)疑。

四、“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)策略

1. 準(zhǔn)備階段。首先，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，要整合教材上的知識(shí)重點(diǎn)，研究學(xué)生的理解能力、興趣點(diǎn)、基礎(chǔ)能力，從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，拆分寫(xiě)作、口語(yǔ)、閱讀、字詞等多個(gè)單元，依次制定出合理的教學(xué)規(guī)劃。其次，教師要以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為方向，在制作微課時(shí)要把握住課程的重難點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索所學(xué)的知識(shí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。再次，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生不斷內(nèi)化自己的知識(shí)。在課堂活動(dòng)和信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生深入理解課堂知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力和語(yǔ)言水平。最后，教師要因材施教，了解不同學(xué)生之間的具體差異，給學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)資源和微課視頻，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)程度來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2. 實(shí)施階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依賴于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力。在上課前，教師要將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料和視頻提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，并及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以看到教師上傳的教學(xué)文案，明確課堂目標(biāo)，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 評(píng)價(jià)階段。首先，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下體現(xiàn)出靈活的特征，從課前學(xué)習(xí)階段、課堂展示階段和課后檢驗(yàn)階段三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)下設(shè)置更加細(xì)化的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如課堂展示模塊可以設(shè)置多種二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：小組合作效果、精彩度展示、思維敏捷度、課堂參與度等。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿分是5分。教師根據(jù)課堂情況和學(xué)生記錄情況進(jìn)行綜合評(píng)定。其次，教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要從教學(xué)能力、教學(xué)資源質(zhì)量、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)方面都有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)展示教師的教學(xué)水平，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行打分。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)顯露出諸多問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂模式借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，以微課為切入點(diǎn)，有利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使師生關(guān)系更加對(duì)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

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