淺談任務驅動與建構反思的游戲指導方式

曲夏亞娟

摘 要：滾蛋游戲屬于幼兒最初學習的創(chuàng)造性游戲。這個游戲形式既考慮到了幼兒的個體差異，又滿足了幼兒的個性發(fā)展及與同伴交往、合作的需要。但是幼兒游戲需要教師有效的支持與指導。如果離開教師的支持與指導，其便會失去應有的活力，對幼兒各方面能力的發(fā)展也起不到相應的促進作用。所以，在滾蛋游戲中，教師適合采用任務驅動的方式。那么，任務驅動能否適時、適宜地指導幼兒游戲，對幼兒游戲發(fā)展水平提升是否起到?jīng)Q定性的作用呢？本文以滾蛋游戲三部曲為例，具體介紹如何運用任務驅動與建構反思的游戲指導方式開展幼兒游戲教學。

關鍵詞：任務驅動;建構反思;幼兒游戲

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0066-02

引 ? 言

滾蛋游戲來源于端午吃蛋習俗中生成的活動“認識生蛋和熟蛋”。生蛋和熟蛋通過轉動的不同可以進行區(qū)分。幼兒在轉動時有了“滾”的動作，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣相互比了起來：誰滾得遠？誰滾得快？滾蛋游戲由此拉開序幕。在眾多的游戲中，滾蛋游戲具有自發(fā)性、自選性、自主性。整個游戲從初始到結束，我們都是在任務驅動下進行的。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題到解決問題，教師把幼兒推到最前面，自己退到最后面。所以，滾蛋游戲中，教師發(fā)揮了任務驅動的導向作用，適時、適宜地指導幼兒游戲，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到?jīng)Q定性作用。

一、任務驅動之曲一：唱響游戲初體驗

滾蛋游戲剛開始時，教師給幼兒準備了三種蛋：小、中、大。如何滾蛋？從制定規(guī)則開始。每個游戲都有規(guī)則，而規(guī)則的制定不僅決定了游戲的公平和公正，還對游戲有了一定的推動作用。游戲初體驗任務如下。

任務一：用什么工具滾蛋？（挑選）

三種不同大小的蛋，怎么滾？用什么滾？這是教師給幼兒的第一個任務。幼兒一開始徒手滾蛋，后來發(fā)現(xiàn)徒手滾蛋彎著背太累了，于是分別選用木棒和門球棒來滾蛋。在這個過程中，幼兒通過初次挑選工具，進行幾次嘗試后，一致決定使用木棒來滾蛋最合適。幼兒初步的游戲反思在嘗試和對比中得到了最好的驗證。

任務二：哪種蛋滾得快？（比較）

挑選好滾蛋工具后，幼兒在操場上自由地滾蛋，這時教師提出任務：哪種蛋滾得快？幼兒們一個個躍躍欲試，開始進行三種不同蛋的滾試。教師給幼兒準備了調查表，目的是讓幼兒在嘗試和對比中得出最佳答案。幼兒們認真地進行每個蛋的滾試，三次滾蛋下來，每個人都選出了自認為滾得最快的蛋，沒有一致的答案，卻有著一致的執(zhí)著。在最快的蛋出爐后，幼兒們進行兩次比賽，賽一賽誰的蛋滾得快。在比賽中，幼兒們發(fā)現(xiàn)：為什么自己的蛋滾得不遠，別人的蛋一下子滾那么遠？于是，在相互學習中思考，你是怎么滾蛋的？你的動作是怎樣的？幼兒在相互觀察學習中發(fā)現(xiàn)，原來用木棒滾蛋是有訣竅的，用木棒的頭滾蛋跟用木棒的側面滾蛋是不同的。用側面滾，蛋滾得遠;用木棒的頭滾，蛋滾得近。幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)歡呼雀躍，都用滾得遠的方法進行下一輪的滾蛋比賽。

幼兒是游戲的主體。只有在自主探索的游戲過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值，進而獲得更好的發(fā)展。教師應該為幼兒提供開放、變化、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。所以，放手讓幼兒大膽地自主嘗試，體驗到實驗價值，并大膽地與同伴討論，這是幼兒游戲初次體驗中教師應該扮演的角色[1]。

二、任務驅動之曲二：唱響游戲入佳境

游戲漸漸好玩了起來。在幾番初步的比賽中，幼兒已經(jīng)不滿足于眼前的游戲，如何推動游戲發(fā)展呢？

任務一：賽道是怎樣的？

幼兒對比賽有一定的經(jīng)驗，所以建議需要賽道。這時教師拋出問題：“沒有賽道，怎么辦？”“你們自己來設計?！北砻嫔鲜菕伋龅膯栴}，實則是給幼兒的又一項任務。因為幼兒有在地上作畫的經(jīng)驗，所以當這個問題拋出來，幼兒就齊聲說：“可以畫！”于是，他們結合自己的生活經(jīng)驗開始畫賽道。初步的賽道畫好后，幼兒開始寫起點的賽道編號。有人提出來，終點處怎么設計？有幼兒說蛋是需要滾到洞里去的，要有洞才行。山洞不能畫，可以用什么代替？幼兒結合平時體育活動“鉆山洞”的游戲，于是建議可以去體育室拿拱形的“山洞”。在他們的相互合作下，賽道、起點、終點都設計好了，幼兒開始進行滾蛋比賽。

同伴協(xié)作是中班幼兒游戲的重要組成部分，因為從中班開始幼兒就慢慢進入大型合作的游戲主題。幼兒只有通過分工合作才能順利完成游戲。促進同伴間的有效互動，也就成了游戲順利開展的關鍵。

滾蛋比賽中，出現(xiàn)了意外情況。由于風太大，蛋不用幼兒滾都自動地滾起來，他們一時間手足無措。是什么原因呢？原來是風太大了，風帶動蛋自由滾動起來。怎么辦呢？風是從哪個方向吹來的？教師又拋出問題。幼兒們立馬停下來感受風向，得出答案：風是從東面吹向西面的。那么，我們的起點和終點需要變動嗎？幼兒在教師不斷地提問下，讓起點和終點調換位置，游戲又順利進行起來。

幼兒由于經(jīng)驗和能力的局限，會出現(xiàn)困難或難以繼續(xù)下去的狀況，這時教師應成為積極的解答者，在理解幼兒的基礎上，及時給予適宜的應答，幫助幼兒更深入地探究，支持幼兒解答與探索求證，避免幼兒的探索停滯不前或失敗。

任務二：如何做賽道？

由于下雨，教師把場地改在室內。任務是利用建構材料做賽道。賽道是怎樣的？對幼兒來說，他們的經(jīng)驗只是停留在運動會的賽道上，都是直直的。為了讓幼兒了解其實賽道有多種形式，教師打印了許多別樣的賽道提供給幼兒欣賞。幼兒在欣賞的基礎上，了解到賽道有直、彎曲、斜坡的情況，于是開始著手設計。教師給幼兒準備的材料是單一的木頭建構積木。幼兒利用積木搭出彎曲的賽道，沒有斜坡怎么辦？旁邊的樓梯似乎可以利用，可是怎么把高低不一的樓梯建構成平的斜坡？幼兒似乎又遇到了難題。幼兒們說用KT板來做，可是一時沒有KT板?！坝惺裁床牧峡梢蕴娲鶮T板，在短時間內就可以建構好斜坡，你們可以去教室看看?！苯?jīng)過教師的引導，幼兒紛紛到教室去看有沒有什么可以利用的。于是，他們發(fā)現(xiàn)同伴墊在地板上的泡沫墊子可以用來做斜坡，于是向同伴借用。搭建斜坡時，從剛開始地墊的不牢固到牢固，幼兒在嘗試中探索出了方法，斜坡搭建得很棒。經(jīng)過幼兒共同的嘗試和探索，一條彎曲有斜坡的賽道就搭建完成了。為了檢驗賽道的牢固程度，幼兒開始進行滾蛋游戲。幾番游戲下來，他們對自己建的賽道還是相當滿意的，發(fā)現(xiàn)滾蛋游戲越來越好玩了。

任務驅動進行到目前，對幼兒而言是相當有挑戰(zhàn)，也相當有難度。任務驅動對幼兒來說，既是提出問題，又要讓他們對產(chǎn)生的問題進行反思，并在反思中再次調整和探索。實踐中發(fā)現(xiàn)：同伴在合作學習中發(fā)生的互動契機相對較多。當幼兒在自主建構中遇到困難和問題時，他們會通過尋求同伴的幫助、共同探究來解決。這既可以增加幼兒互動的機會，也有助于使幼兒形成合作學習的態(tài)度。

三、任務驅動之曲三：唱響游戲大比拼

任務一：搭建一個斜坡、一個山洞的賽道

滾蛋游戲再次從室內搬到室外，這時幼兒發(fā)現(xiàn)原先用粉筆畫的賽道會因一場雨而被沖洗得干干凈凈，畫賽道似乎有著不確定的自然因素。“可以用別的材料替代粉筆畫，而且要取拿方便。”當教師提出這個任務時，幼兒們面面相覷，他們輕聲討論了起來?！翱梢杂蒙洗蔚姆e木搭賽道嗎？”“不行，搭五個賽道積木不夠?！币粋€幼兒說：“我們去體育室看看有什么可以用的吧?！庇谑牵變杭娂娮哌M體育室，尋找理想中的材料搭建賽道。幼兒們一開始用了最長的軟棒搭建賽道，可是發(fā)現(xiàn)軟棒不直，彎度不一，就放棄了。緊接著，他們用做操的棒進行搭建，大家似乎都很滿意這個材料，說因為只有操棒數(shù)量多，適合搭建五個賽道。賽道搭建完畢，教師又拋出一個任務：給你的賽道做兩個障礙——一個斜坡、一個山洞。比賽時，蛋需要滾過斜坡，鉆過山洞，誰的蛋最先到達終點，誰就獲勝。聽完教師的任務，幼兒們立馬搭建斜坡和山洞。沒有樓梯做支撐，斜坡怎么搭建？幼兒利用已有經(jīng)驗，用地墊和積木相互配合，雖然沒有樓梯那么牢固，但是有兩塊地墊和一塊積木的支撐，斜坡也搭建成功了。至于山洞，對幼兒們來說似乎太簡單了，現(xiàn)成的積木做山洞，現(xiàn)成的門球洞也可以做山洞。整個游戲中，搭建似乎越來越簡單，幼兒相互配合、相互學習的經(jīng)驗也越來越純熟。一切準備就緒，五人賽道搭建完畢。我們圍在一起交流這次搭建中遇到了什么困難，對此又是怎么解決的？有的幼兒說：在搭建斜坡時遇到困難了，只會搭下坡，不知道上坡怎么搭，后來看見別人搭出上坡，就學習他的搭建方法了。這次搭建中，教師退到后面，幼兒居于主體位置。幼兒在滾蛋比賽中體驗到了成功感。這個成功感，不是源于比賽的成功，而是對整個搭建過程的體驗與嘗試。最后，用幼兒的一句話來概括：滾蛋游戲雖然好玩，可是仍覺得搭建賽道最好玩。

在搭建賽道的過程中，教師要考慮本次活動的難度因素，讓活動過程多出現(xiàn)—些問題。因為問題會引起認知的沖突和不同的看法，產(chǎn)生不同的解決問題的方法，迫使幼兒為了解決問題而去協(xié)商、配合、互助，促進雙向互動的產(chǎn)生。

結 語

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》理念指導下的建構游戲，應該是教師與幼兒共同創(chuàng)設的一種多元化、多功能、多層次的活動。教師要關注、尊重、欣賞、相信幼兒，更要放手讓幼兒自由、自主地與游戲環(huán)境積極有效地互動，促進幼兒產(chǎn)生任務驅動意識，從而調動幼兒的主觀能動性。同時，教師在游戲過程中要以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當?shù)亟槿胫笇?，通過多元的評價方式生成游戲內容，深化游戲的情節(jié)，提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻]

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：夏亞娟（1978.1—），女，江蘇江陰人，本科學歷，幼兒園二級教師。