小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：當前我國的教育目標是培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才。在教學(xué)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為其中的重要內(nèi)容，要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。因此，為確保提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題能力，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，必須創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動，從而大幅升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);生活情境

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0050-02

引 言

在學(xué)生數(shù)理思維與問題解決能力的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)具有極其重要的作用。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識，而且有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生各項基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)具有重要意義，但數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果造成一定消極影響。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要運用生活情境教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法的作用

生活情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生在生活中常見的情境，為學(xué)生營造具有生活氣息的氛圍，使學(xué)生可以有機結(jié)合知識與生活，不斷開發(fā)學(xué)生的智力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生比較活躍，往往難以長時間集中注意力，加之數(shù)學(xué)學(xué)科較為概念化、抽象化，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動地參與教學(xué)活動[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。生活情境教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱欣趯W(xué)生積極探索解決問題的方法，從而使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，并靈活運用數(shù)學(xué)知識，進而強化學(xué)生運用知識解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念過于落后

新課程改革的實施與推廣，引起了越來越多的教育工作者的重視，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法過于落后，難以滿足新課程改革的要求[2]。同時大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，嚴重制約了學(xué)生的主動性，使得學(xué)生無法提升自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力，長此以往將不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.忽略對解題技巧的傳授

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解題技巧十分重要，教師需要向?qū)W生傳授正確的解題技巧，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力。但一些教師在向?qū)W生傳授解題技巧時，只是向?qū)W生講解標準化答案的解法，沒有培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。同時，教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生傳授解題技巧，沒有讓學(xué)生調(diào)動自身思維展開思考，嚴重制約了學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生遇到新問題、新題型時不能較好地解決問題，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法的策略

1.運用生活情境進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生通過導(dǎo)入部分的知識與問題，對將要學(xué)習(xí)的新知識展開思考，這有利于教師更好地開展教學(xué)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要選擇能夠吸引學(xué)生的教學(xué)工具。例如，教師可以運用多媒體設(shè)備展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻。需要注意的是，這種方式雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若教師不能高效銜接知識內(nèi)容，便會使學(xué)生失去興趣。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心[4]。

例如，教師在講解“垂直與平行”的知識時，可以向?qū)W生展示學(xué)校道路、教學(xué)樓與路燈的圖片或視頻，讓學(xué)生觀察圖片與視頻中的事物，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：哪些事物是垂直關(guān)系？哪些事物是平行關(guān)系？這樣，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，使學(xué)生深刻理解垂直與平行關(guān)系，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.利用生活情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重要教學(xué)目標之一，但大部分教師認為小學(xué)數(shù)學(xué)知識過于簡單，往往將重點放在計算方面，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過中，如果教師設(shè)置的問題過于簡單，學(xué)生將難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣;如果設(shè)置的問題過難，又會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心[5]。所以教師將生活情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)難度，而且可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在講解“認識路線”的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平，結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，從家里到學(xué)校要怎么走？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流與討論，不僅可以使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，而且可以使學(xué)生在思考與交流中找到合理的解決方法，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識[6]。

3.應(yīng)用生活情境教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標之一是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，而且天生愛玩，自控能力較差，在課后往往不會進行自主學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[7]。教師運用生活情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實用性，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而不斷強化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，進而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一味地向?qū)W生灌輸課本知識是枯燥乏味的，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[8]。學(xué)生只有從被動變?yōu)橹鲃樱拍懿粩喟l(fā)揮主觀能動性，從而更好地提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。為達到這一效果，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境。

例如，在講解幾何立體的知識時，僅憑想象來構(gòu)建立體模型很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而借助實物正方體，讓學(xué)生依據(jù)已知題目還原立體圖形，具有較強的趣味性，能使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。這樣一來，學(xué)生通過實際操作，能夠透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，使知識體系更加完善。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，開展題目搶答比賽，對得分高的小組給予獎勵，對得分低的小組進行適當?shù)膽土P。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生會在游戲過程中主動思考，會對知識產(chǎn)生深刻印象。需要注意的是，游戲設(shè)定要遵循適量原則，不能因為游戲耽誤原本的教學(xué)進度。

結(jié) 語

總而言之，生活情境教學(xué)法是一種可以結(jié)合知識與生活實際的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不斷強化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：劉丹（1978.5—），女，山東威海人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。