鄂爾多斯伊克昭幼兒園奧爾夫教學法應用調(diào)查研究

龍朝明

（江西科技學院音樂舞蹈學院，江西南昌 330096）

奧爾夫音樂教學法在我國已實施多年，在鄂爾多斯市伊克昭幼兒園也推廣應用了近十年，與此同時，這種外來的音樂教學法在本土應用中出現(xiàn)的問題也逐漸顯現(xiàn)。形成這些問題的根源是什么？如何解決這些問題？

伊克昭幼兒園座落于鄂爾多斯市東勝區(qū)的中心地段，建筑面積4737平方米?，F(xiàn)有教職工44名，其中大學本科學歷5人，大專學歷18人，中專學歷15人，其余6人為廚師及工勤人員。其中有中教高級教師4名，小教高級教師3名，小教一級教師11名，小教二級教師5名，市級教學能手4名，區(qū)級教學能手3名。伊克昭幼兒園目前開設了大、中、小、托共9個教學班，2012年10月在園幼兒236名。

一、奧爾夫音樂教學法的基本理論

1、奧爾夫音樂教學法的理念

奧爾夫音樂教學法的教學理念不是一種具體方法，而是一種對音樂的態(tài)度。其包括三個部分，分別是元素性音樂教育觀點、音樂教育思想理論和音樂教學的育人觀。奧爾夫音樂教學法倡導的核心理念為“本來的音樂”，他的實施方式為交流、唱歌、游戲、身體的律動、即興表演和演奏樂器等各種藝術(shù)形式的相互融合和補充，這些訓練方式可以明顯提高兒童的音樂修養(yǎng)，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)兒童的自我意識、自信心和在群體中的集體生存能力。人類文明誕生至今，人們習慣于通過語言、歌唱、舞蹈等形式來表達自己本能的欲望，這與該教學法的主要思想不謀而合。①

2、奧爾夫音樂教學法的特點

關(guān)于教學過程中的課程設置，奧爾夫認為：“原素性音樂永遠不是音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動作，動作來自音樂”。

奧爾夫音樂教學法在課程設計中包括三方面內(nèi)容，分別是嗓音造型、動作造型和聲音造型。嗓音造型指的是唱歌和進行有節(jié)奏的朗誦活動；動作造型指的是律動、舞蹈、指揮、戲劇表演和聲勢活動，聲勢活動是指參與者用身體部位作為樂器進行節(jié)奏的拍打活動，常見的有拍手掌、拍大腿、跺腳丫等；聲音造型主要是指有樂器助演的相關(guān)活動。

奧爾夫音樂教學法使用的教學工具非常簡易，比如隨時可進行的拍手、拍腿和跺腳等有節(jié)奏的活動；一些如手鼓、鈴鼓等簡易的伴奏樂器和奧爾夫先生研究發(fā)明的所謂“奧爾夫樂器”，在奧爾夫教學課程中極少用到高精度或需要長期訓練的科技化的樂器。

二、伊克昭幼兒園實施奧爾夫音樂教學存在的問題

1、教師音樂教學能力薄弱

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前伊克昭幼兒園的教師雖有較高的音樂素養(yǎng)，卻離奧爾夫音樂教學要求的標準仍存在一定差距。調(diào)查顯示，幼兒教師當中，接受過全面系統(tǒng)的音樂教育的教師占總數(shù)的48%，在這其中有39%的教師接受過長達三年或以上的系統(tǒng)音樂教育，至少有一門擅長樂器的教師占到了42%,高達80%的教師自認為比較有音樂素養(yǎng)。上述數(shù)據(jù)表明，伊克昭幼兒園中大部分教師具有較好的音樂素養(yǎng)，為奧爾夫音樂教學法在該園的實施提供了一定的保障。但是，隨著調(diào)查的深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在接受高等教育期間從未接受過奧爾夫音樂教育的培訓，這意味著這些教師在正式工作之前并沒有系統(tǒng)地獲得奧爾夫音樂教學的相關(guān)背景知識。另外，入職后教師接受奧爾夫音樂教學法繼續(xù)教育的渠道也非常狹窄，有57%的教師通過校際交往或通過觀摩音像制品課例進行學習，13%的教師接受的途徑來自于幼兒園的定期培訓，而且還有28%的教師完全沒有正規(guī)的學習途徑，嚴重的是，其中有27%的教師沒有接受過任何正規(guī)的音樂教育,更為嚴重的是11%的教師對自身的音樂素養(yǎng)完全不抱有信心，這部分教師對日常的音樂教學工作都難以勝任，何況要其勝任要求更高的奧爾夫音樂教學活動。

奧爾夫音樂教學中最大的難點在于其強調(diào)即興與融合的理念，它的教學方式多樣、樂器種類多樣、所學知識類別也多樣，這些多樣的內(nèi)容交匯于課堂之上完全有別于傳統(tǒng)的教學。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)伊克昭幼兒園教師本身的奧爾夫音樂教學水平有限，很多教師在大學學習期間，音樂課程只是作為眾多課程中的一門，一般性的知識基本停留在基礎層面上，這對于從事奧爾夫音樂教學來說遠遠不夠。

在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)幼兒教師的社會地位較低、福利較差，優(yōu)秀人才難以留住，導致教師隊伍結(jié)構(gòu)變化較大；幼兒園在初創(chuàng)或人才嚴重流失的階段，盲目的擴招只會導致教學水平和教學質(zhì)量的下降，入職后教師的培訓機會又較少，所以教師隊伍中的相當一部分人難以勝任奧爾夫音樂教學工作。人員的問題，既影響當前奧爾夫音樂教學在伊克昭幼兒園的順利開展，也非常不利于奧爾夫音樂教學在伊克昭幼兒園中的長期發(fā)展。教師自身的素養(yǎng)已成為制約奧爾夫音樂教學活動實施的重要瓶頸之一。

2、對奧爾夫音樂教學法的認識存在偏差

問卷調(diào)查中涵蓋了教師對奧爾夫音樂教學法的一些基礎認知，對相關(guān)的問卷統(tǒng)計后顯示，總的來說教師對該方法比較認可。在認知方面，57%的教師認為奧爾夫音樂教學法非常符合兒童天性，是一種優(yōu)越的教學方法；18%的教師認為奧爾夫音樂教學法非常有特色，沒有人認為其毫無意義；但是，在具體內(nèi)容的認知方面，僅僅20%的教師比較明確地認為奧爾夫音樂教學法是整體性的教學法；奧爾夫音樂教學中需要語言、動作緊密結(jié)合，居然有多達80%的教師完全不清楚這一點；某些奧爾夫教育體系中的邊緣性特點由于和傳統(tǒng)教學法相似性高而受到了重視，如模式性、系統(tǒng)性、音樂性；而對于奧爾夫的一些核心觀點卻知之甚少，如民族性、原本性、即興性等。由此可知幼兒教師對奧爾夫音樂教學法的認識基本都停留在初步的概念上，并沒有準確、深刻的把握其內(nèi)在。這主要是因為教師獲得奧爾夫音樂教學法知識的途徑較單一，主要有以下兩種：一是高校音樂學院和藝術(shù)院校音樂教育系設置相關(guān)專業(yè)或?qū)ｉT開設奧爾夫音樂教法課程；二是聘請相關(guān)專家定期舉辦講座或提供示范課例等。

幾乎所有的教師接受的是完整的傳統(tǒng)教育，慣性思維讓其很難在實踐教學中將奧爾夫音樂教學的傳統(tǒng)教育影子拋棄。在細微的方面，如音樂技能和對音樂感受間的關(guān)系；音樂的音樂性和原生性間的關(guān)系；兒童對音樂知識的獲得和對情感體驗乃至態(tài)度傾向間的關(guān)系，把握的都有失偏頗。

3、教學資源開發(fā)和教材研發(fā)能力不足

通過自制的采訪提綱進行詢問，結(jié)果表明，學校開展奧爾夫教學工作的第一手資源僅局限于相關(guān)內(nèi)容和教材，在調(diào)查的過程中，完全是依據(jù)幼兒的興趣開展教學活動的教師只有1人。其中最為典型的例子是筆者對H老師的采訪：

筆者：您這里奧爾夫教學活動的相關(guān)資源來自哪里？

H：我們相關(guān)的活動都嚴格依據(jù)單位配發(fā)的教材來展開，并組織相關(guān)活動，具體的音樂器材很少，一般只是讓小朋友拍一拍手、跺跺腳什么的。

筆者：你們有沒有自己開發(fā)、研究一些實用的器材？

H：沒有，我們領(lǐng)導有嚴格的規(guī)定，要依據(jù)教材的內(nèi)容來設置課程，況且我們也缺乏自制器材的能力和精力。

由此可以判斷：教師本身對奧爾夫音樂教學體系不夠熟悉，能做到依據(jù)教材順利開展教學已屬不易，更無法要求其自行研制相關(guān)教材。一些通行的教材往往較全面，且都會有配套的音像資料，大多數(shù)教師為了減少麻煩直接套用音像資料中的內(nèi)容?！霸陔S后的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分被訪談的教師開展奧爾夫音樂教學的直接原因源于幼兒園的行政任務，而與學科背景、自身的興趣等基本沒有關(guān)聯(lián)。這樣，教師在對奧爾夫音樂教學活動興趣不高的前提下，基本很難再花時間去研究、挖掘和開發(fā)新的奧爾夫音樂教學素材和資源。

4、教學方法缺乏整合

調(diào)查結(jié)果顯示大部分幼兒教師認為自己采用的授課方式明顯有別于傳統(tǒng)授課方式，58%的教師認為自己的教學方式是傳統(tǒng)與開放的結(jié)合，37%的教師則認為自己的教學方式是完全開放式。盡管如此，通過深入的調(diào)研和課堂觀察，教師的教學方法僅停留在提問法、演示法、討論法、描述法、表演法……而奧爾夫音樂教育體系所提倡的即興教學法、多通道教學法、手勢教學法則很少見到。筆者認為原因有四：（1）缺乏對奧爾夫音樂教學法準確的理解和實踐的經(jīng)驗；（2）教育觀念及教學模式較為陳舊，儒家思想教誨下的穩(wěn)重、內(nèi)斂、含蓄甚至忍耐，這與奧爾夫音樂教學法所倡導的教育理念存在差別；（3）教師教學和研究水平的滯后，幼兒教師基本跟不上音樂教育發(fā)展的腳步，關(guān)于對奧爾夫音樂教學體系的認識也是如此（4）實施奧爾夫音樂教學法的教學條件有限。

三、對策和建議

1、思想上重視奧爾夫音樂教學

（1）管理者的重視

當前，提升奧爾夫音樂教學水平需要教育部門、幼兒園、幼兒教師等多方面協(xié)作努力。教育部門的重視需在以下兩方面加以落實：

①教育部門應加強統(tǒng)籌和全面協(xié)調(diào)，認真貫徹執(zhí)行與教育相關(guān)的法律法規(guī)；大力實施新《勞動法》以推進幼兒園用人制度的改革，為吸納優(yōu)秀奧爾夫音樂教育人才創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。相關(guān)部門也應當要求教研活動組展開區(qū)級乃至市級教研，并開展豐富的培訓活動，做到有目的、有計劃的對幼兒園教師進行奧爾夫音樂教學的職后培訓。

②幼兒園管理者應高度重視奧爾夫音樂教學水平的提高。首先應從改革幼兒園用人制度做起，確保招得進教師，留得住教師；第二應提高幼兒園管理者對奧爾夫音樂教學體系的認識；第三應給幼兒教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵他們加強學習、并更多地開展和奧爾夫音樂教學相關(guān)的活動。

（2）教學設施的保障

完善實施奧爾夫音樂教學幼兒園的硬件設施。這一要求即使在經(jīng)濟發(fā)達的東勝地區(qū)也比較難實現(xiàn)。教學環(huán)境和教學器材對最終的教學效果好壞有著較大的影響，因此幼兒園在條件允許下應向幼兒教師提供必要的活動設施。

2、理念上準確認識奧爾夫音樂教學

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與教學觀念

傳統(tǒng)儒家思想的中庸之道一直影響著中國人的思維方式與行事原則。傳統(tǒng)的傳道授業(yè)的教學模式與奧爾夫音樂教學法所提倡、踐行的開放式教學模式存在諸多差異。奧爾夫音樂教育體系以人為本的教育理念揭示了認識的能動性，轉(zhuǎn)變教學模式與方法，這就要求教師在以兒童為中心的新型教學關(guān)系中從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和幫助者。

（2）準確認識奧爾夫音樂教學體系

奧爾夫音樂教學法不只是純粹的教學方法，而是一套完善的教學體系，其本身包含著科學而獨立的教學觀和教學理念。以科學的態(tài)度去分析、研究奧爾夫音樂教學體系，并在實際教學中靈活、合理地運用奧爾夫音樂教學法是教學成功的關(guān)鍵所在。

（3）探索準確認識奧爾夫音樂教學法的新路徑

目前，各式各樣的奧爾夫音樂教學培訓班受到家長的歡迎。因為這種培訓方式可以集中在較短的時間內(nèi)、進行專業(yè)而系統(tǒng)的培訓，對于教師們?nèi)嬗行У卣莆諍W爾夫音樂教學的相關(guān)知識和技能非常有效。其次應適時舉行校際間的交流活動，對外校課堂的參觀與學習非常有利，便于提高教師自身素質(zhì)。②

3、有效提高幼兒教師的教學能力

（1）推進學前教育專業(yè)的改革

近年來，我國對學前教育尤其重視，師范院校中師資水平已逐漸增強。奧爾夫音樂教育體系在日后的發(fā)展，相當程度上取決于幼兒教師的教學水平。對于幼兒教師相關(guān)能力的培養(yǎng)，需要在以下兩方面進行改革。

首先幫助學前教育專業(yè)的學生樹立正確的教育觀與兒童觀。幼兒教育需對每個兒童負責、做到關(guān)注每個兒童。其次要學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)做出針對性的改革?；镜募寄軐W習是教師的職業(yè)基礎，除了這些基本技能學習外，學前教育專業(yè)的學生還應當更加廣泛的涉獵音樂美學、文學等課程。

（2）努力提高在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

首先是在日常工作中引入競賽機制。一定程度的良性競爭能促進教師教學水平的提高。競賽機制也會給予教師充分的展示機會，專門針對音樂方面設立基本功競賽，這些措施會從側(cè)面增強教師的學習積極性和自學意識。

其次是鼓勵幼兒教師參加繼續(xù)教育。國家非常重視教師繼續(xù)教育，有很多成人教育的機會和途徑，教師完全可以通過職后繼續(xù)教育來進一步提升自己。當今需要的是終生教育，幼兒教師作為知識的傳播者，他既可點燃孩子的希望之火，也可熄滅這希望之火。幼兒教師需要不斷拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂教學法自上世紀80年代廖乃雄介紹到中國后，經(jīng)過近30年的發(fā)展，在中國已生根發(fā)芽，但其在實際應用中仍存在許多亟需解決的問題。奧爾夫音樂教學法的即興性、實踐性、開放性等特點使其教學方式變得豐富和多元，尤其是奧爾夫音樂教學法的開放性特點使它具有極強的包容性，其需結(jié)合我國本民族音樂元素和舞蹈元素，使其教學內(nèi)容和教學方式更適合我國的兒童。只有這樣，奧爾夫音樂教學法這顆幼苗才能在中國土壤中茁壯成長。

注 釋：

①廖乃雄：《中華學校音樂教材》，北京，文藝出版社,2002，第79頁.

②C olwell.Richard：An Oricntation to Music E ducation:S trural K nowledge f or Music T eaching，U pper S addle Ri v er,N J:P earson P rentice H alL 2004.

1、本文曾獲2013年度中國教育學會音樂教育學術(shù)委員會論文評選優(yōu)秀獎；

2、限于篇幅，訪問調(diào)查表以及信度、效度測試略。

[1]李妲娜.奧爾夫教學法(Or ff-S chulwerk)在中國[J].沈陽音樂學院學報，1995，（9）.

[2]李妲娜.奧爾夫音樂教育在清華的實驗[J].星海音樂學院學報，2002，（12）.

[3]李妲娜.節(jié)奏朗誦教學的新發(fā)展——奧爾夫?qū)W院教學觀摩雜記[J].中國音樂教育，1989，（12）.

[4]廖乃雄.中華學校音樂教材[M].北京：文藝出版社，2002.

[5]曹理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[6]C olwell.Richard.An Oricntation to Music E ducation:S trural K nowledge f or Music T eaching.U pper S addle Ri v er,N J:P earson P rentice H alL 2004.