班級管理在職教師范生職業(yè)認同教育中的作用與路徑

楊燕佳

【摘要】開展職教師范生職業(yè)認同教育是提升師資建設水平、推動職業(yè)教育更好發(fā)展的重要舉措。在職業(yè)認同教育中，班級管理具有規(guī)范職業(yè)認同教育秩序、為職業(yè)認同教育提供實踐支持、提高職業(yè)認同教育效率等作用。要充分發(fā)揮班級管理的作用，可以通過貫徹“以人文本”理念、制定合理的管理制度、提升教師專業(yè)水平、構建多元評價機制等措施給予支持，進而為職教師范生職業(yè)認同教育獲得更好效果奠定基礎。

【關鍵詞】班級管理;職教師范生;職業(yè)認同教育

職教師范生是職業(yè)教育大背景下衍生出的一類大學生，這類大學生會同時接受職業(yè)技術教育與師范教育，職業(yè)定位為既掌握教育教學技能又具備實際操作能力的職教教師。職業(yè)認同教育主要是圍繞職教教師展開，要讓學生充分認識到職教教師的使命與擔當，從而在學習過程中更具積極性與主動性。班級管理作為教學管理中的一部分，在職業(yè)認同教育中發(fā)揮重要作用，因此對班級管理進行深入研究是十分有必要的。

一、班級管理在職教師范生職業(yè)認同教育中的作用

（一）規(guī)范職業(yè)認同教育秩序

班級管理是指教師基于教學目標采取的有目的、有計劃、有步驟的管理措施，其實行效果會影響學生的發(fā)展。在職教師范生職業(yè)認同教育中，班級管理能夠起到規(guī)范教育秩序的作用，主要體現在以下幾個方面：第一，班級管理可以促進教學資源的合理利用，充分遵循由易到難的原則。對于剛入學的學生來說，應該讓他們接觸較為淺顯的教學內容，否則會讓他們生出畏難情緒，影響職業(yè)認同教育效果。第二，班級管理有助于維持教學秩序，促進良好班風的形成。良好的教學秩序是教學開展的基礎，這里的“良好”不僅是指課堂紀律嚴明，還指教學過程中班級成員之間具有良好的互動關系，比如教師和學生可以實現平等對話、學生之間團結互助等。在良好的班級氛圍中，職業(yè)認同教育的開展效果會更好。

（二）為職業(yè)認同教育提供實踐支持

在職業(yè)認同教育中，關鍵是要引導學生對某種職業(yè)的目標、社會價值等產生認同感，從而為未來養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣以及適應職業(yè)環(huán)境打下堅實基礎。職教師范生的職業(yè)定位為職教教師，其職業(yè)認同教育應該圍繞職教教師展開，除了在思想層面進行理念培養(yǎng)外，更重要的是在行動層面做出指導。班級管理并不僅是教師的單方面管理，而是要讓師生共同參與其中。對于職教師范生來說，可以通過班級管理了解職教教師的職業(yè)特征，讓他們認識到職教教師的責任與使命以及價值追求。班級管理是一個實踐過程，能夠帶給學生真實的體驗，并且能使學生在參與過程中產生新的想法與實踐愿望，這對于提升學生的職業(yè)認同感具有重要的推動作用。

（三）提高職業(yè)認同教育效率

班級管理的目的是促進教學活動的有效開展，為實現教學目標提供有力支撐。在班級管理的具體過程中，教師要依托多種教學技術手段設計出相應的教學活動，并且通過良好的師生互動對教學過程進行組織、安排以及協調，目的是滿足不同類型學生的需求，讓每個學生得到良好教育。在職教師范生職業(yè)認同教育中，需要根據學生特征采取相對應的教育方式。在對職教教師職業(yè)認同的調查中，發(fā)現性別差異會對職業(yè)認同產生影響，比如女性教師具有溫柔、細膩、有耐心等特征，能夠長期地從事這一職業(yè)，而男性教師則有些不穩(wěn)定，出現職業(yè)變動的概率更高。針對這樣的情況，可以在班級管理中根據性別差異采用不同的教育方式，如對于女學生增加創(chuàng)新類知識，讓女學生在提升職業(yè)認同感的同時具有創(chuàng)新意識;對于男學生則要進行耐性磨練，讓他們在未來工作中更加成熟穩(wěn)重。良好的班級管理可以使職業(yè)認同教育更具針對性，從而使教育效率得到提升。

二、班級管理在職教師范生職業(yè)認同教育中的路徑

（一）貫徹“以人為本”理念，關注學生內在需求

“以人為本”是現代教育中的重要理念，是提升學生主導地位、獲得更好師生互動效果的有力支撐。在傳統(tǒng)教育中，由于學生處于被動接受地位，其主觀思想受到了很大壓制，長此以往，容易滋生出叛逆思想，如果得不到適當引導，即使面對正確、有益的知識，也會表現出一定的抵制情緒。在職業(yè)認同教育中，關鍵是要從情感層面激發(fā)學生的認同感，讓學生對某一職業(yè)產生情感。這就需要班級管理深入貫徹“以人為本”理念，讓教師基于學生內在需求采取相應的管理方式與教學方式，從而讓學生獲得“被尊重”的感覺。另外，這樣也有利于“以人為本”理念的傳承，培養(yǎng)出懂得尊重學生、愛護學生的職教教師，為推動職業(yè)教育的更好發(fā)展作出貢獻。

（二）制定合理的管理制度，促進班級管理有效進行

“無規(guī)矩不成方圓”，班級管理也需要相應制度的支撐。在制定管理制度時，要遵循全面客觀、公正合理、唯物辯證等原則，保證班級管理能夠得到正確指導，并且還要具有足夠的“彈性”，目的是營造良好的教學氛圍，比如與課堂紀律相關的制度不要太過嚴苛，如果學生僅犯一點小錯就吹毛求疵抓住不放，必然會影響學生的學習積極性。職教師范生作為未來的職教教師，也會在進入工作崗位后面臨管理學生與引導學生的難題，而此時參與班級管理能夠為未來工作提供一定程度上的幫助，并且在不斷創(chuàng)新中開啟職業(yè)認同教育的新歷程。職業(yè)認同教育應向動態(tài)化方向發(fā)展，這是促進特體適應新變化的要求，而想要達到這一目標，同樣需要班級管理制度具有動態(tài)性，這樣才能在促進班級管理有效進行的同時取得更好的教育成果。

（三）提升教師專業(yè)水平，將班級管理融入到職業(yè)認同教育中

班級管理可以為職業(yè)認同教育提供實踐支持，而想要使實踐支持切實落實，需要建立在教師具備足夠專業(yè)能力的基礎上。主要是從以下幾個方面提升教師專業(yè)水平：第一，豐富教師的專業(yè)知識。教師要對職業(yè)認同教育具有清晰的認識，懂得開展這一教育的重點在于對學生進行內在引導。第二，培養(yǎng)教師自主學習能力。隨著時代發(fā)展，學生的學習特征、心理特征等會發(fā)生變化，教師只有通過自主學習及時了解與掌控，才能獲得更好的管理效果。第三，革新教師的管理理念。在現代教育中，班級管理要更加突出服務性，只有基于學生需求提供更好的教學，師生之間才能更好交流，才能促進職業(yè)認同教育更好開展。

（四）構建多元評價機制，優(yōu)化班級管理具體策略

由于職業(yè)認同教育的特殊性，常規(guī)的評級方式很難獲得有效的評價結果，比如考試這種方式只能檢驗學生對知識的掌握程度，但不能代表學生情感上的認同。構建多元評價機制的目的是實現過程性評價與終結性評價的結合，比如在過程性評價中，教師可以通過建立“成長記錄袋”的方式對學生進行動態(tài)化評價，而且評價內容也應多種多樣，除了學習成績外，還要包括道德品質、公共素養(yǎng)、人際交往等。在多元評價機制的支撐下，班級管理才能更好地實施，從而讓職業(yè)認同教育獲得更好效果。

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（作者單位：廣東技術師范大學計算機科學學院）