淺談小學語文課堂教學中師生互動的有效契機研究

王翠花

摘 要：小學語文課堂教學中有著明確的課堂目標和課堂內(nèi)容，很多的教學內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化成師生互動的有效契機充分利用起來。教師如何將這些師生互動的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有效的教育契機，并利用這些教育契機有針對性地設計教學活動，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來，進而達成預期的課堂目標。這不僅能有效地提高語文課的教學效率，更是為師生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，增進師生間的感情，使得師生在各自學習的層面上相互促進和提高。

關鍵詞：語文課堂;師生互動;有效契機

新課改強調(diào)教學應從以“教育者為中心”向“學習者為中心”轉(zhuǎn)變。為體現(xiàn)學生的學習與發(fā)展的中心地位，使他們掌握語文學習方法與技巧，教師應重視與學生溝通、把握師生互動的有效契機，從而構(gòu)建亦師亦友的新型師生關系。尤其是對于四年級的小學語文教師而言，這一階段的學生正處于思維發(fā)展、學習能力提升的關鍵期，只有教師施以積極引導、有效啟發(fā)，學生才能在融洽、愉快的氛圍中逐漸形成良好的語文素養(yǎng)。

1.營造愉快氛圍，創(chuàng)造師生互動機會

新課標指出教師應為學生構(gòu)建生動課堂。為找準師生互動的有效契機，增進師生間的相互了解，使學生從被動聽講、等待提問變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極思考，教師應為學生營造愉快輕松的學習氛圍，打破一板一眼定式施教局限性。這樣一來，有助于轉(zhuǎn)變學生對課堂學習枯燥、乏味的印象，使其注意力被教學內(nèi)容吸引、能夠踴躍回答教師問題，進而讓學生成為課堂學習的主體[1]。

例如：在部編四年級上冊《爬山虎的腳》教學中，教師便可運用微課播放《植物私生活》、《植物王國》等經(jīng)典片段，引發(fā)學生對生活中熟悉的植物探討，讓他們說說自己較為喜愛、給人印象最深的植物，它們具有哪些顯著的特征。接著引出教學，讓學生透過文本重新認識爬山虎。在師生有效互動中，培養(yǎng)學生觀察能力、使其留心生活中的細節(jié)，具有良好的表達能力。

再例如：在四年級上《口語交際：我們與環(huán)境》的教學中，教師可讓學生將自己想象為生活在森林中自由自在的動物，當面臨人類在“領土”擴張中對自然資源的掠取、肆意破壞，導致大家無家可歸時，我們需要如何應對。通過引出學生感興趣話題、構(gòu)建不同的情境，促進學生形成換位思考意識、并能在與他人產(chǎn)生意見分歧時正確地與其溝通，鍛煉學生的交流能力。教師則需當好引導者、啟發(fā)者，既給學生自主表達意見的機會，更需把握有效契機，深化主題、引發(fā)學生對環(huán)保問題的思考。

2.應用創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學生問題意識

為給學生多元化學習體驗，提升師生互動有效性。教師還應積極運用多元施教模式，譬如：應用思維導圖、任務驅(qū)動教學、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力。從而使學生能積極提問，并為獲取問題的答案而探索、實踐。

例如：在部編四年級上《為中華之崛起而讀書》的教學前，教師可依據(jù)不同學生的綜合能力，制作難度各異的預習資料包，讓學生在家中觀看、預習。在課堂中先進行預習成果展示，再匯總大家存在不理解、有歧義的地方，使學生自主提問、師生一同探討、解答。

再例如：在部編四年級下《飛向藍天的恐龍》教學中，教師便可選擇“恐龍與鳥類的關系”作為主題，使學生進行探究性學習、并制作恐龍飛向藍天的演變圖。同時，在學生的初讀中使其進行新生字詞的標注，以游戲接龍展開師生問答，以便為探究學習奠基。

3.引入小組合作，實現(xiàn)教學多邊互動

實現(xiàn)師生間的有效互動、把握溝通契機，還需營造師生、生生間多邊互動氛圍，發(fā)揮學生間的互助作用、激發(fā)其上進心。為此，教師可應用小組合作學習模式，增強學習的趣味性、在巡查合作情況中及時融入組內(nèi)討論，為學生們提供思路指導、使其形成協(xié)作意識。

例如：在部編四年級下《記金華的雙龍洞》教學中，教師可讓學生分組進行雙龍洞游覽經(jīng)歷的梳理，以空間順序為軸、作為“導游”需如何更好的向大家介紹奇幻壯麗的雙龍洞。讓學生在集思廣益、一同探討中走進綺麗壯觀的雙龍洞。

4.重視教學拓展，促進師生密切溝通

為促進師生間的有效互動，教師還需適當?shù)倪M行施教拓展。這樣既有助于開闊學生的認知視野，也將找到更多師生間的共同話題，以便在找準契機后，實現(xiàn)對學生的教學啟發(fā)與引導。

例如：在部編四年級下《鐵杵成針》教學中，展開成語故事的群文閱讀，促進讀寫結(jié)合、或組織閱讀探討活動。教師以學生探究、關注點為切入，進行教學拓展，發(fā)掘?qū)W生的多樣閱讀興趣、使其具有展示學習成果與心得的積極性。同時，通過名著閱讀、師生互動、欣賞鼓勵，讓學生具有語文學習的成就感、獲得感，形成良好的班風與學習風。以這樣的教學延伸方式，創(chuàng)造師生互動機會、找準引導契機。

5.結(jié)語

總之，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，教師應當具有生本意識、準確把握師生互動有效契機。進而一方面讓教學更好的面向班級全體學生，促進不同學習能力、思維能力、興趣偏好、學習特點的學生朝著自身的最近發(fā)展區(qū)提升;另一方面培養(yǎng)學生隱性學力，使語文施教更具針對性、創(chuàng)新性與有效性。從而，使學生愿意親近教師、能夠主動提問，促進其形成對語文學科的好感，為其高段學習夯實基礎。

參考文獻

[1]楊紀芳.如何提高小學語文課堂教學的趣味性[J]現(xiàn)代中小學教育2020（04）