試論初中語文自讀課對學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)

陳梅花

摘 要：初中語文教學(xué)階段，為挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當(dāng)對自讀課教學(xué)進行創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。下文就初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生自讀能力培養(yǎng)措施探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀課;教學(xué)解析;自讀能力;培養(yǎng)措施

引言

自讀能力直接影響到學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果，學(xué)生進行自讀學(xué)習(xí)時，思維處于發(fā)散、活躍狀態(tài)，可從不同視域進行思考，有助于學(xué)生進行深度閱讀，夯實學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、初中語文自讀課教學(xué)解析

（一）突出學(xué)生主體

為提高初中語文自讀課教學(xué)水平，教師需突出學(xué)生主體，給予學(xué)生自讀學(xué)習(xí)空間，不對學(xué)生的解讀方向與發(fā)散思考進行約束，使得學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中獲取新的文化知識，豐富學(xué)生語文知識儲備，提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）科學(xué)教學(xué)方法

自讀課教學(xué)創(chuàng)新時，為有效培養(yǎng)學(xué)生語文自讀能力，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，不斷對自讀教學(xué)指導(dǎo)方案進行優(yōu)化，對學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)進行巧妙點撥，啟發(fā)學(xué)生思維想象力，促進學(xué)生進行深度閱讀思考[1]。

（三）科學(xué)教學(xué)評價

自讀學(xué)習(xí)后，教師需對學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)效果進行評價。教師應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)教學(xué)評價，客觀全面的評價學(xué)生自讀學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生的語文自讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫敗感，影響到學(xué)生語文自讀學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師與學(xué)生進行民主溝通，在交流過程中進行教學(xué)評價，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)短板，進而開展針對性學(xué)習(xí)提高。

二、學(xué)生自讀能力培養(yǎng)措施探究

（一）學(xué)生合作自讀導(dǎo)引

自讀教學(xué)引導(dǎo)時，為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，合理突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性，教師可導(dǎo)引學(xué)生進行合作自讀學(xué)習(xí)，學(xué)生合作自讀學(xué)習(xí)時，合作人數(shù)不加以限制，合作方式不加約束，合作時間不加束縛，將合作自讀學(xué)習(xí)空間給予學(xué)生，基于學(xué)生的思維想象力，開展個性化合作自讀學(xué)習(xí)。

如學(xué)生同桌之間開展合作自讀學(xué)習(xí)、學(xué)生更換座位與其他同學(xué)進行合作自讀、學(xué)生獨立開展自讀學(xué)習(xí)而后進行溝通交流等。學(xué)生合作自讀導(dǎo)引教學(xué)時，教師僅對課堂秩序進行維護，為學(xué)生合作自讀學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件，保證學(xué)生合作自讀學(xué)習(xí)效果。

例如，部編版新聞閱讀時，學(xué)生需對以下新聞進行自讀學(xué)習(xí)：我三十萬大軍勝利南渡長江、人民解放軍百萬大軍橫渡長江、首屆諾貝爾獎頒發(fā)、跳水姑娘呂偉奪魁記、目擊我國航空母艦戰(zhàn)斗機首架次成功著艦等。

學(xué)生進行新聞閱讀時，則可進行合作自讀學(xué)習(xí)，如五位學(xué)生合作自讀學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生自讀其中一則新聞，并組織語言對新聞進行敘述，鍛煉學(xué)生語文語言組織能力，提高學(xué)生自讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量;如同桌之間進行合作自讀學(xué)習(xí)時，每位學(xué)生對新聞信息進行自讀，而后與同桌進行溝通交流，針對新聞信息提出自己的閱讀觀點與想法，同桌之間進行相互辯論探討，使得學(xué)生對新聞信息進行深度思考，基于多個視域進行解讀，挖掘?qū)W生語文自讀學(xué)習(xí)潛能，提高初中學(xué)生語文自讀學(xué)習(xí)效果。

（二）主題式自讀教學(xué)導(dǎo)引

初中語文自讀教學(xué)導(dǎo)引時，為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，教師可進行主題式自讀教學(xué)導(dǎo)引。因為，學(xué)生進行自讀學(xué)習(xí)時，沒有任何的約束，學(xué)生進行無目標(biāo)的自讀學(xué)習(xí)，由于自讀信息之間的關(guān)聯(lián)性、對比性不強，無法將自讀內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化吸收，導(dǎo)致學(xué)生語文自讀學(xué)習(xí)效率受限。

為很好解決上述問題，提高初中語文自讀導(dǎo)引效果，培養(yǎng)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)能力。教師可策劃主題式自讀教學(xué)導(dǎo)引方案，在該教學(xué)方案策劃時，教師選定自讀主題，并篩選一定量的課內(nèi)外文章，由學(xué)生進行自主選擇，針對部分文章進行主題式自讀。學(xué)生進行主題式自讀學(xué)習(xí)過程中，可對相關(guān)文章進行類比，即比較文章的中心思想、文章結(jié)構(gòu)、語言組織形式等，實現(xiàn)深度自讀學(xué)習(xí)，了解文章文化內(nèi)涵，提高學(xué)生語文自讀學(xué)習(xí)能力。

例如，教師設(shè)定散文自讀主題，圍繞著散文閱讀，啟蒙學(xué)生語言審美意識、熏陶學(xué)生心智思維、培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)。散文是語文學(xué)科的重要組成部分，基于散文教學(xué)引導(dǎo)，可提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

教師依據(jù)部編版教材內(nèi)容，為學(xué)生篩選以下自讀文章：故鄉(xiāng)、白楊禮贊、昆明的雨等，學(xué)生進行主題式自讀學(xué)習(xí)時，可透過文章信息發(fā)現(xiàn)文化的魅力與精髓?；谏⑽闹黝}自讀教學(xué)引導(dǎo)，可提高學(xué)生語言組織能力、挖掘?qū)W生審美潛能、激發(fā)學(xué)生思維想象力、驅(qū)動對真善美的追求，為學(xué)生架構(gòu)正確的語文學(xué)習(xí)模式，不斷提升初中生語文自讀學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生自讀賞識教學(xué)評價

學(xué)生自讀學(xué)習(xí)過程中，教師后續(xù)的教學(xué)評價非常重要。學(xué)生自讀階段，教師不進行任何干預(yù)，在學(xué)生完成自讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需與學(xué)生進行溝通交流，進而給予學(xué)生自讀評價[2]。

為很好激發(fā)出學(xué)生自讀學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生語文自讀學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展賞識教學(xué)評價，即針對學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行鼓勵肯定，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性?；谫p識教育評價理念，教師對學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)短板進行評價時，可在與學(xué)生溝通交流過程中滲透，避免對學(xué)生進行直接評價，使得學(xué)生自我覺察到學(xué)習(xí)不足，及時改善自己的自讀學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)束語

初中語文自讀教學(xué)引導(dǎo)時，為很好培養(yǎng)學(xué)生語文自讀能力，教師可對自讀教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全新的自讀導(dǎo)引模式，不斷提高學(xué)生語文自讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

參考文獻

[1]莊茜.淺談初中語文自讀課對學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：226-227.

[2]陳涇霞.把自讀課教成自讀課——研析肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹》[J].語文教學(xué)通訊，2018（08）：44-47.