課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

楊小鳳

摘 要：新課改背景下，對(duì)于課堂提問(wèn)這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)也給予了更多的重視，如果教師能夠精心設(shè)置出科學(xué)的課堂問(wèn)題，就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，課堂氛圍環(huán)境變得活躍起來(lái)，學(xué)生的思緒主動(dòng)融入到了課堂上，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，從而打造高效課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要根據(jù)民主性、啟發(fā)性、階梯性的提問(wèn)原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，要巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考，注重抓住課堂教學(xué)疑點(diǎn)，從而通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;有效實(shí)施

引言

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是非常重要的一個(gè)步驟，這一步驟可促使師生之間開(kāi)展有效的溝通，拉近師生關(guān)系，同時(shí)教師也可以根據(jù)課堂提問(wèn)結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們糾正學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤，從最大程度上激發(fā)出其課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂問(wèn)題作為一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，為廣大師生所了解，也被很多教師頻繁應(yīng)用，成為課堂上一個(gè)不可或缺的要素，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要注重課堂提問(wèn)的有效實(shí)施，增進(jìn)課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生真正深入的理解掌握知識(shí)，從而促進(jìn)活躍高效的構(gòu)建。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題分析

1.1提問(wèn)方式單一

小學(xué)年齡小，自制力不強(qiáng)、好動(dòng)，老師的問(wèn)題是一樣的，每次問(wèn)的方式是相同的，而且都是好學(xué)生去回應(yīng)，教師為了保持自己的教學(xué)進(jìn)度，只要有人回答就會(huì)繼續(xù)，不會(huì)因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生不會(huì)而停下來(lái)去講解。提問(wèn)的方式過(guò)于單一，這使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。教師一般講課都很嚴(yán)肅，特別在提問(wèn)的時(shí)候，這使整個(gè)課堂都陷入比較壓抑的環(huán)境，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 沒(méi)有尊重學(xué)生差異

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)很早之前就運(yùn)用到課堂中，但是在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。在實(shí)施的過(guò)程中教師無(wú)法正確地把握問(wèn)題的難度，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不一樣，對(duì)于提問(wèn)如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使那些成績(jī)好的同學(xué)覺(jué)得毫無(wú)壓力;如果說(shuō)題目過(guò)于難，使那些成績(jī)差的同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，這個(gè)問(wèn)題一直是教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中遇到的最大的麻煩[1]。

1.3 沒(méi)有注重課堂提問(wèn)的效率

教育系統(tǒng)改革之前，課堂提問(wèn)就被運(yùn)用到課堂之中，教師在其中不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，使課堂提問(wèn)的運(yùn)用越來(lái)越熟練，但是在運(yùn)用的過(guò)程中，有些教師過(guò)于重視提問(wèn)的方式而忽略了學(xué)生的反饋，他們是否能夠接受，使學(xué)生不斷地被動(dòng)式接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)習(xí)效率較低，語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)有不令人滿意的結(jié)果。

2 課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

2.1根據(jù)提問(wèn)原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保課堂提問(wèn)的科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則，主要包括：（1）民主性原則：學(xué)習(xí)是一種對(duì)話，對(duì)話多主體之間的關(guān)系是平等的，民主與平等是實(shí)施對(duì)話教學(xué)的第一法則，只有教師將學(xué)生看成是與自己平等的角色，才會(huì)主動(dòng)去創(chuàng)造條件與學(xué)生平等對(duì)話，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并且積極更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要把教師看成是與自己平等的朋友。（2）啟發(fā)性原則：引導(dǎo)式提問(wèn)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，這樣才能聯(lián)系新舊知識(shí)，促進(jìn)其思辨能力與解決問(wèn)題的提高。（3）階梯性原則：如果將舊知識(shí)看成是“塔底”，那么新知識(shí)就是“塔頂”，學(xué)生要想從塔底爬到塔頂，就要求教師合理設(shè)置不同階梯之間的跨度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，從而逐漸理解課文思想[2]。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一連串難易程度不同的問(wèn)題，有基礎(chǔ)型的、能力型的、拓展型的，從而促使所有學(xué)生都能取得進(jìn)步。

2.2巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考

學(xué)生是課堂中的主人，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要主旨教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，引導(dǎo)他們要透過(guò)表面的文字內(nèi)容，發(fā)散思維，進(jìn)行深入的思考，這樣才能更加體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的重要價(jià)值[3]。例如在《窮人》一課的教學(xué)中，我向?qū)W生提問(wèn)：“課文為什么將‘窮人作為標(biāo)題？”學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)橹魅斯Ｄ染褪且粋€(gè)窮人”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)了窮人家的孩子”等。從學(xué)生給出的答案中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題存在一定疑問(wèn)，這時(shí)我繼續(xù)提問(wèn)：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標(biāo)題不定為‘桑娜呢？請(qǐng)同學(xué)們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)我設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，不僅學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了有效的調(diào)動(dòng)，同時(shí)整體課堂質(zhì)量也顯著提升。

2.3抓住課堂教學(xué)疑點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有抓住課堂教學(xué)中存在的疑點(diǎn)，并深入講解這些疑點(diǎn)，才能更好地解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[4]。例如，在“陳述句與被動(dòng)句轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，學(xué)生一時(shí)之間很難理解轉(zhuǎn)化的方式方法，這時(shí)我就嘗試舉例來(lái)說(shuō)明：“比方說(shuō)我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執(zhí)行者與執(zhí)行者的關(guān)系，從陳述句轉(zhuǎn)化成被動(dòng)句時(shí)，一般會(huì)利用把字來(lái)過(guò)渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉(zhuǎn)化成被字句，被字句的重點(diǎn)在被執(zhí)行者身上，這樣就可以將被執(zhí)行者放在句首的位置上，也就是說(shuō)毛巾被我洗干凈了?！蓖ㄟ^(guò)我這樣的舉例說(shuō)明，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，達(dá)到降低了這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否已經(jīng)理解了課文內(nèi)容與所講知識(shí)，有利于提升教師自身的教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積極的探索和總結(jié)，勇于創(chuàng)新，科學(xué)合理的進(jìn)行課堂提問(wèn)，在師生之間互動(dòng)交流的過(guò)程中，獲得更好的課堂效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭國(guó)民，王媛媛，吳欣歆，等.從數(shù)據(jù)角度看小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“提問(wèn)”[J].中國(guó)教師，2019（02）：75.

[2]徐瑞香.設(shè)疑、拓思、發(fā)問(wèn)、培新——例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（01）：120.

[3]季友東.淺析課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2017，10（3）：26-27.

[4]楊晴雨.論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].新校園旬刊，2017（02）：62-63.