小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

李麗平

閱讀在語文教學中起著重要作用，近幾年，隨著我國教育改革的進一步深化，人們對語文閱讀能力關注度越來越高，隨著科學技術日新月異的變化，人們要適應不斷發(fā)展變化的新生活，唯一的途徑就是學習。因此，語文教學重視培養(yǎng)學生的閱讀能力尤其重要。眾所周知，濃厚的閱讀興趣，不僅能拓寬視野，更是提高學生閱讀能力的關鍵。我結(jié)合小學語文教育實際情況，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮在學習中的主動性，我從以下幾個方面談一談在閱讀教學過程中，如何提高學生的閱讀能力。

一.培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑和提問

閱讀教學中，教師必須讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑。激發(fā)“樂于提問”的興趣，變“要我提問”為“我要提問”。我在教學中，教師除了采用生動形象的語言、直觀的教具、聯(lián)系學生的社會生活實際和多媒體教學手段等來培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣外，注重在語文教學時候充分啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，如：教學二年級上冊《黃山奇石》這一課時候，你在學這一課你有什么疑問，帶著問題邊讀邊思考？看看哪位同學學這課能深入的思考？學生踴躍質(zhì)疑。為什么是黃山奇石？有什么奇特的呢？激發(fā)起主動性，他們帶著疑問自主學習，學生在學習過程中的求知欲望和創(chuàng)造欲望得到充分滿足。小學生有好勝的心理特點，教學中教師采用富有新意、有樂趣的提問方式來激發(fā)學生“樂于提問”的興趣，激發(fā)學生閱讀的興趣。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”教師所提的問題和要求，也要全面概括性，要使學生充滿興趣，帶著質(zhì)疑和好奇去瀏覽文本，但又要通過他自己的努力是能想出來的。教師可以從不同角度去引導學生提出疑問，并讓學生經(jīng)歷思考，提問釋疑等心理過程，學生每提出一個問題就能感受到一種無窮的樂趣，這樣就激發(fā)了學生樂于提出問題的興趣，使學生的求知欲充分的滿足，興趣就進入最佳狀態(tài)。這樣學生的閱讀興趣和閱讀能力就在這一過程中逐步形成，并得到發(fā)展和提高。

二.培養(yǎng)學生閱讀能力，要從學生特點及實際出發(fā)

小學語文教學往往以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解，甚至學生已弄懂了的，也是每一段每一句地講，就怕學生不會。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到提高呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如教學人教版三年級上冊語文《富饒的西沙群島》，景色優(yōu)美體現(xiàn)在哪里：海水五光十色;海灘上美麗的貝殼和海龜?shù)取Ｐ稳莺ＫN種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。應該把課堂交給學生，讀出景色之美。深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找不同層次的學生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際情況。教學中只有深入了解學生，從學生的實際情況出發(fā)，通過側(cè)重點不同的訓練，逐漸培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

三.充分調(diào)動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，有少數(shù)的學生提問，及時給予鼓勵，其他學生也躍躍欲試，這樣學生就學得比較主動了。學生自己閱讀，將適合孩子的讀物發(fā)下去，給他們安排時間，分組閱讀和討論，教師巡視全班閱讀情況，重點指導學習困難的學生。閱讀總結(jié)要及時有效。表揚有進步的學生，激勵大家多讀書，并且記錄好詞好句。逐漸養(yǎng)成愛閱讀的積極性。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，自己主動學習，查字典，思考問題，某個意思懂不懂。不懂的地方就一起交流，這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方，并且提出問題。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解，這樣也能互相學習，調(diào)動了學生的積極性。學生的求知欲強了，學習興趣也深了。例如我教學人教版小學語文第九冊《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”“灑脫”這個詞，通過查字典理解自然，不拘束。不能光停留在字面意思。有的學生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實際的感悟，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

四.培養(yǎng)能力注重指導學生的閱讀方法

教師在課堂教學中，應利用好課文，根據(jù)小學生的年齡特點，實行精講多讀指導學生掌握閱讀的方法，主要有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，鼓勵他們采用適合自己的閱讀方法，主動地進行學習課外讀物。小學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主閱讀，豐富了語文知識，這樣才能提高閱讀的能力。

例如，在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。其次，在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，及時總結(jié)閱讀方法。最后到運用逐步掌握 一種閱讀方法，必須讓學生閱讀實踐中反復運用，最后細細體會這些詞、句、段，是如何表達作者的思想感情。使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，逐漸提高他們閱讀的能力。

總之，閱讀教學培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”閱讀過程中的思考、領悟、獲取等等都是學生自己去讀中悟，不能由別人代替。需要反復強化，整體感知原文，學生要達到“獨立閱讀”的理想境界，只有在課內(nèi)注重方法，不斷滲透閱讀方法，課外加強訓練，讓學生有自由的閱讀空間，努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，就在訓練中學生自主學習的主體性得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主導作用，這是改進閱讀教學，提高教學質(zhì)量的有效途徑。