對外漢語詞匯教學(xué)策略研究

摘 要：對外漢語教學(xué)是對母語非漢語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行有效交際的能力，而詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位，在對外漢語教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位。如何讓漢語學(xué)習(xí)者有效的掌握詞匯是為一個(gè)非常值得探討的問題。本文主要探討對外漢語詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：對外漢語;詞匯;教學(xué)策略

對于漢語學(xué)習(xí)者來說，必定需要掌握大量的詞匯，詞匯量不夠或者教師教學(xué)策略不當(dāng)，都有可能造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性不高，教師找到一種甚至多種科學(xué)有效的詞匯教學(xué)方法，是漢語學(xué)習(xí)者提高語言能力的關(guān)鍵，也是了解第二語言背后民族文化的重要基石。如今，詞匯教學(xué)的研究越來越深入，而對詞匯教學(xué)策略的研究卻不是很重視，本人認(rèn)為，詞匯教學(xué)策略的重要性顯而易見，對詞匯教學(xué)策略的研究勢在必行。

一、對外漢語詞匯教學(xué)策略的理論依據(jù)

袁振國將教學(xué)策略定義為“確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的教學(xué)方案。”通俗的講，就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要采取的教學(xué)手段和方法。加拿大 Saskatchewan 大學(xué)教育學(xué)院（1991）出版的 《Instructional Approaches-A Framework for Professional Practice》從老師和學(xué)生的角度出發(fā)把教學(xué)策略分成了直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、體驗(yàn)式教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略和互動(dòng)教學(xué)策略五大類。

關(guān)于詞匯教學(xué)的策略和方法，劉詢在《對外漢語教學(xué)引論》中談到詞匯的教學(xué)法有直接法、翻譯法、情景法、語素義法、搭配法、話語聯(lián)結(jié)法、比較法、類聚法、聯(lián)想法。劉月偉在《對外漢語詞匯教學(xué)策略研究》中詳細(xì)提出直觀釋義法、設(shè)置語境法、同義詞反義詞詞義對比法、母語釋義法、查閱詞典法、語素教學(xué)法。湯海英在《詞匯空缺現(xiàn)象及教學(xué)策略》中提出通過詞的縱聚合關(guān)系幫助學(xué)生提高記憶單詞、通過的橫組合關(guān)系幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的能力、利用構(gòu)詞法知識、內(nèi)在聯(lián)系記憶法等多種方法迅速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、通過語境進(jìn)行詞匯教學(xué)教學(xué)策略。

不同的研究者對詞匯教學(xué)策略的表達(dá)方式不盡相同，但是無論哪一種教學(xué)策略都是從以下三個(gè)角度出發(fā)，一個(gè)是“詞本位”，一個(gè)是“字本位”，一個(gè)是“語素法”，無論哪種角度，都有它一定的道理，因?yàn)樵~匯不同，詞匯的呈現(xiàn)方式不同，選擇的教學(xué)策略必定也不同，本文從相關(guān)理論出發(fā)，提出以下幾種教學(xué)策略。

二、具體的詞匯教學(xué)策略

（一）對比法

在詞匯教學(xué)中，會(huì)遇到很多易混淆的詞匯，新詞和舊詞容易混淆，兩個(gè)新詞也容易混淆，而這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對這種情況，張博提供了“對比示差法”，具體包括詞義的對比，語法的對比，語用的對比。關(guān)于詞義的對比，比如“鼓勵(lì)”和“鼓舞”，這兩個(gè)詞都有激勵(lì)的意思，但是“鼓勵(lì)”重點(diǎn)在于勸誡人們努力，而“鼓舞”強(qiáng)調(diào)一種事物或者品德對人產(chǎn)生的積極影響。關(guān)于語法的對比，比如“起點(diǎn)”和“起源”，它們意思相同，但是“起源”可以是動(dòng)詞，在句子中作為謂語出現(xiàn)，而“起點(diǎn)”只能作為名詞出現(xiàn)。關(guān)于語用的對比，“培養(yǎng)”和“培植”，它們都有從小養(yǎng)到大的意思，但是“培養(yǎng)”一般指培養(yǎng)習(xí)慣，而“培植”指對植物的培植。

（二）展示法

對于所教的詞匯是形象化的，易于理解的，我們可以通過展示的方法教給學(xué)生，比如教“眼睛”，“鼻子”，“胳膊”這樣的詞，我們可以通過直接展示的方法教給學(xué)生，對于課堂上可見的，比如“桌子”，“椅子”，“書包”這類詞，也可以用直觀展示的方法教給學(xué)生。對于課堂上不常見的，比如“乞丐”，“飯店”，“咖啡”等詞，可以通過圖片直觀展示給學(xué)生，對于“跑”，“跳”這類詞可以通過動(dòng)作直觀展示給學(xué)生。這種教學(xué)法簡單易懂，節(jié)省時(shí)間。同學(xué)們記憶深刻。

（三）語素法

掌握詞匯的教學(xué)也可以從語素入手，“蝴蝶”中的“蝶”可以被替換，但“蝴”卻不能被替換，所以，“蝴蝶”兩個(gè)字合起來是一個(gè)語素。更細(xì)致一點(diǎn)，我們可以根據(jù)符淮青先生概括出的五種詞義和語素義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。比如：語素義直接表示詞義，如：書店。部分語素義直接表示詞義，如：反話。語素義不直接表示詞義，詞義是語素義的引申，如：手足。部分語素在構(gòu)詞時(shí)失去意義，如：窗戶。語素的原有意義與詞義無關(guān)，如：東西。

（四）游戲法

在對外漢語教學(xué)的課堂上，趣味性是非常重要的，課堂枯燥無味，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，所以，可以通過游戲的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，比如：找同伴，通過卡片的形式組詞或者找偏旁。詞語接龍，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。我?guī)阕撸龑?dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)的能力。游戲法可以活躍課堂的氣氛，但是較浪費(fèi)時(shí)間，對于低年級的學(xué)生來說，課堂容易失控，所以教師要考慮相關(guān)因素。

（五）語境法

英國語言學(xué)家弗斯在馬林洛夫斯基觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了“上下文語境”和“情景語境”的概念。比如：“酒香不怕巷子深”，“是金子總會(huì)發(fā)光的”這些詞都要結(jié)合上文來理解。“塞翁失馬，焉知非福”這樣的詞就不能根據(jù)字面意思理解，而需要結(jié)合具體的情景來理解。如今的對外漢語教學(xué)不僅是教授語言的過程，更是傳播文化的過程，很多詞匯只有結(jié)合具體的語境，才能了解其背后的文化價(jià)值，所以語境在對外漢語詞匯教學(xué)中的作用越來越突出。

三、詞匯教學(xué)策略實(shí)施的建議

學(xué)習(xí)詞匯最重要的就是學(xué)習(xí)方法和策略，而這一方面的研究一直存在著一些空白，作為對外漢語教師，我們應(yīng)該對詞匯教學(xué)策略提出自己的看法和建議，本文通過閱讀相關(guān)論文書籍，提出了五種詞匯教學(xué)的策略，希望對日后的對外漢語教學(xué)能有所幫助，但是，在具體的實(shí)施過程中，要避免生搬硬套，要根據(jù)具體的教學(xué)詞匯選擇不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詢，《對外漢語教育學(xué)引論》，[M].北京語言大學(xué)出版社，2000年

[2]湯海英，詞匯空缺現(xiàn)象及教學(xué)策略，[D].復(fù)旦大學(xué)，2010

[3]厲燕，論對外漢語中級階段詞匯教學(xué)的原則和策略[D].新疆大學(xué)，2008

作者簡介：

薛曉風(fēng)（1995—），女，山西大同人，煙臺大學(xué)2018（漢語國際教育）專業(yè)碩士研究生.