這樣指導(dǎo)習(xí)作效果好

毛文清

摘要：教師有效的指導(dǎo)是學(xué)生高效習(xí)作的前提和保障。在習(xí)作教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為這樣指導(dǎo)習(xí)作效果好：教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時，要教在學(xué)生理解的難點上;變作前指導(dǎo)為作中指導(dǎo)，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作指導(dǎo);審題;作中指導(dǎo);針對性;效果

在習(xí)作教學(xué)實踐中，常常會看到同樣的習(xí)作要求，因為教師指導(dǎo)的不同，學(xué)生寫出來的作文優(yōu)劣大為不同?？梢姡處熡行У闹笇?dǎo)是學(xué)生高效習(xí)作的前提和保障。如何增強(qiáng)教師習(xí)作指導(dǎo)的效果，提高學(xué)生習(xí)作水平呢？

審題指導(dǎo)

所謂審題，就是理解題目意思，確定它要你寫什么。審題環(huán)節(jié)指導(dǎo)得好，可以幫助學(xué)生打開思路，學(xué)生習(xí)作的選材和視角會豐富多彩，所以每一位老師都比較重視引導(dǎo)學(xué)生審題?？稍趯嶋H指導(dǎo)審題環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師容易忽略對題目中一些常見但含義深刻的詞的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作思維狹窄，選材單一。比如，人教版四年級有一單元是寫《成長的故事》。一些教師在習(xí)作指導(dǎo)時，習(xí)慣把目光聚焦在習(xí)作的要求上，即圍繞“把事情經(jīng)過寫具體”這一要求大做文章，大講寫法，而對什么樣的故事叫“成長故事”，并未做有效的指導(dǎo)。直到看到收上來的學(xué)生習(xí)作，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材上沒有打開思路，題材太過單一，學(xué)生大多寫得是《學(xué)騎自行車》等本領(lǐng)的成長故事。

其實，“成長”的內(nèi)涵十分豐富：它不僅指人身體的生長變化，也不僅指學(xué)會了什么本領(lǐng)，它更包括思想的進(jìn)步，認(rèn)識的提高;性格的改變，人格的完善。閱歷豐富了，叫“成長”，內(nèi)心變得強(qiáng)大了，叫“成長”;懂得關(guān)愛自己、也關(guān)愛他人叫“成長”，學(xué)會待人接物、為人處世了也叫“成長”……只有教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能深刻地理解到“成長”豐富的含義，學(xué)生才能寫出角度新穎、題材豐富的作文來。為了避免上述問題的發(fā)生，筆者在教學(xué)這一單元時，先結(jié)合本單元四篇講述成長故事的課文，豐富學(xué)生對“成長”含義的理解。然后，在單元習(xí)作教學(xué)時，在作文審題指導(dǎo)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展對“成長”含義的理解。然后，展示交流學(xué)生列的習(xí)作題目，進(jìn)一步啟發(fā)、豐富學(xué)生對“成長”含義的理解。通過以上策略，學(xué)生寫出來的習(xí)作題材就非常豐富多彩了。像這樣，含有常見但含義深刻的詞語的習(xí)作題目并不少見，比如“奇妙”的想象，身邊那些有“特點”的人，我的“樂園”……指導(dǎo)寫這樣的習(xí)作時，教師應(yīng)充分站在學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在的困難，然后教在學(xué)生理解的難點上。學(xué)生審好了題，才能寫出精彩紛呈、大放異彩的習(xí)作。

變作前指導(dǎo)為作中指導(dǎo)

許多教師，也包括曾經(jīng)的自己，習(xí)慣將習(xí)作指導(dǎo)安排在學(xué)生習(xí)作之前。作文課開始，教師總要先根據(jù)本次習(xí)作要求指導(dǎo)幾條寫作方法，少則十幾分鐘，多則半個小時甚至一節(jié)課。然而，每次習(xí)作后的效果卻總不盡人意，甚至大失所望。究其原因，不難理解：教師在學(xué)生寫作之前講解的一些寫作方法，學(xué)生往往只停留在理解的水平上?？墒恰岸恕薄懊靼琢恕睂懽鞣椒?，就等于“會運用”寫作方法嗎？當(dāng)然不是。運用寫作方法比理解寫作方法難度大多了。這就好比一個學(xué)習(xí)游泳的人，你在岸上給他大講游泳方法、動作要領(lǐng)，一下水，他就能游泳了嗎？當(dāng)然不是的。“在游泳中才學(xué)會游泳”。同樣，在“表達(dá)實踐中才能學(xué)會表達(dá)”。比如，部編版三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”。習(xí)作的具體要求是：把做實驗的經(jīng)過寫清楚;還可寫自己做實驗的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。寫什么實驗?zāi)?？怎樣來把實驗的過程一步一步寫清楚，怎樣寫實驗過程中的發(fā)現(xiàn)和心情呢？顯然，教師只在習(xí)作前講一些理論是沒用的。

筆者決定在課堂上做一個實驗，一個有趣又便于操作的實驗——“瓶子吹氣球”。然后，教師一邊操作，一邊讓學(xué)生講述實驗過程，在學(xué)生講述的過程中把習(xí)作要求滲透其中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。比如，實驗的第四步是實驗的高潮，也是這次習(xí)作的重點以及精彩部分，更是落實“講清楚、講具體、講心情、講實驗中的發(fā)現(xiàn)”等要求的重要環(huán)節(jié)。在第四步前，筆者提醒大家：“見證奇跡的時候到了，把眼睛睜大些?！比缓蟀褮馇蛱崞饋?，讓蘇打粉流進(jìn)飲料瓶里。瓶子里立刻冒出許多泡泡，裝滿整個瓶子，隨即向氣球里涌去，氣球慢慢的，隨后又很快地飽脹起來，氣球上的笑臉娃娃的臉也越來越大了。教室里發(fā)出驚呼：“哇，真的吹起來了！”“哇，越來越大了，好神奇??！”

筆者請學(xué)生起來說說剛才這一步，并提醒：要把這一步實驗過程說清楚，就要說清剛才老師怎么說，怎么做的？之后你有什么發(fā)現(xiàn)？此時，你心里有什么感受，同學(xué)們有什么反應(yīng)？因為是剛剛親眼目睹，又感受深刻，在老師的提示下，學(xué)生把這一步實驗過程敘述得十分具體和生動。像這種作中指導(dǎo)，還有很多方式，有時，請學(xué)生嘗試寫寫片段之后，針對片段進(jìn)行指導(dǎo)，通過寫好一段帶動寫好一篇;有時，讓學(xué)生嘗試寫完全篇后，針對文章的重點部分或者開頭結(jié)尾進(jìn)行有側(cè)重點地指導(dǎo)。

結(jié)束語

不論哪種方式，教師都要結(jié)合當(dāng)時習(xí)作的要求，針對學(xué)生實實在在存在的問題，進(jìn)行具體的、有針對性的指導(dǎo)，而不是單從理論上做指導(dǎo)。由此，才能真正體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中的“以學(xué)定教”“以人為本”的教學(xué)原則。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）