初中語文微寫作教學策略分析

董錦芳

【摘要】寫作教學是語文學科教育的重要組成部分，寫作教學的效率和質量會影響到學生整體的語文學習效果。為了有效提高學生的寫作能力，在初中語文教學中可以引入微寫作教學模式，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合學習能力。本文主要是對初中語文微寫作教學策略進行了詳細的分析，以促進學生語文閱讀能力和寫作水平的有效提高。

【關鍵詞】初中語文;微寫作;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0154-02

隨著新課改的落實和發(fā)展，要求注重學生各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展，避免給學生帶來繁重的學習壓力和學習任務。初中階段的學生學習任務繁重，需要學習和掌握不同學科的教學知識，在初中語文教學中運用微寫作教學策略，能夠減輕學生的語文學習負擔，以免花費大量的時間精力在長篇大論的寫作上。微寫作教學模式具有短小精悍、篇幅小、形式多等各種特點，學生可以選擇適合自己的寫作題材，運用合理、簡明的語言表達方式進行文章寫作，有助于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，有助于促進學生文化素養(yǎng)的有效提升。

一、初中語文微寫作教學策略的具體應用

（一）加強學生審題能力的培養(yǎng)

微寫作教學原則主要有開放性原則和主體性原則，所以學生可以自己選擇適合的寫作題材。教師在進行微寫作教學的時候，要引導學生將文章寫作與實際生活相結合，從生活中尋找有用的寫作題材，有效激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情，寫出來的文章就不會空洞無物了。在初中語文教學中滲透微寫作教學，首先教師要運用合理的方式加強學生審題能力的培養(yǎng)，很多學生在寫文章的時候沒有認真分析題目的本質，導致寫出來的文章嚴重偏題。因此教師要引導學生認真分析題目的意思，確保文章的主題思想符合題目要求。

教師可以根據一些新聞材料，發(fā)掘思考和寫作的價值，安排學生開展微寫作，讓學生首先認真分析題目材料，從不同角度去理解該新聞材料要表達的主旨，如非物質文化遺產的傳承和保護、中華民族傳統(tǒng)文化的魅力等，還可以引導學生運用語文寫作思想方法，如逆向思維方式，說明若是不加強非物質文化遺產的傳承與保護會造成的影響等，拓展學生的思維和想象力，讓學生深入理解題目材料要表達的思想感情，如應當加強中華民族傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承以及保護。因此只有讓學生明確和理解題材的內涵，才能讓學生寫出符合題意的文章，可見培養(yǎng)學生的審題能力是非常有必要的。

（二）加強學生表達能力的培養(yǎng)

初中語文教學過程中，教師要加強學生語言表達能力的培養(yǎng)，掌握和理解學生的語文學習情況，加強學生微寫作的培養(yǎng)和鍛煉。微寫作教學的關鍵在于，運用科學合理的方式鍛煉學生的語言表達能力，使學生能夠靈活地運用凝練、簡明的語言闡述和發(fā)表個人的想法，并將簡明、凝練、合理的語言表達方式運用到寫作中，從而促進學生寫作水平得以不斷地提高。所以，要引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，不斷拓展和豐富自身的知識儲備，促進學生文學素養(yǎng)的有效提升。例如，在學習《荷塘月色》時，引導學生認真閱讀原文，深入理解文章所營造的意境，感受到荷塘里的各色美景。教師可以在課堂教學中讓學生寫一篇關于“夏天的景色”的短篇文章，參考課文中運用到的表現(xiàn)方式，最終對學生所寫的短篇文章進行點評，指出學生的優(yōu)秀和不足之處，促使學生不斷努力提高自身的寫作能力。

（三）加強學生文章語言修飾能力和應用能力的培養(yǎng)

篇幅小是微寫作的特點之一，只需要150至200個字數(shù)。那么如何在短短200個字數(shù)內表達出豐富的主題思想，就需要加強學生文章語言修飾能力和應用能力的培養(yǎng)，使學生能夠靈活地運用語言表達方式并將其應用到自己的寫作中。初中語文課程教材中含有很多優(yōu)秀的古詩詞，語言表達十分簡潔、凝練，教師應當引導學生掌握和理解古詩詞的語言表達方式，深入體驗古詩詞要揭示的主題思想，運用古詩詞的表現(xiàn)方式提高文章的韻律和基調。比如學習李商隱的《錦瑟》時，引導學生深入理解“莊生曉夢迷蝴蝶”的含義，將這種表達夢幻迷離、往事追憶的方式運用到微寫作中，使文章充滿韻律美和意境美。

（四）加強學生語文課外微寫作能力的培養(yǎng)

在初中語文課堂教學中教給學生微寫作方法時，教師也要重視學生課外微寫作能力的培養(yǎng)，引導學生將語文學習與實際生活進行有機結合，將生活中經歷的點點滴滴都能通過微寫作方式記錄下來，積累大量的寫作素材，避免習作時出現(xiàn)無素材可寫的情況。初中語文教師應當結合實際生活場景，引導學生開展課外微寫作，這種生活化的寫作方式能夠豐富文章的思想感情，有助于促進學生寫作水平的提高。例如當學到人教版初中語文必修一《故都的秋》時，結束課堂教學之后，教師可以給學生安排課后任務，根據這節(jié)課已學習的知識內容寫一篇關于秋色的短篇文章，學生可以將實際生活所經歷的秋色情景與已掌握的語文知識相結合，能夠豐富學生的寫作素材，促進學生文章閱讀能力和寫作能力的有效提高。

二、結語

微寫作是一種新型的教學模式，具有短小精悍、形式多等優(yōu)勢，學生可以根據個人的學習情況選擇合適的寫作題材，靈活進行寫作。在初中語文教學過程中引入和運用微寫作教學策略，有助于激發(fā)學生對寫作的興趣，有效提高學生的語言運用能力。教師應當不斷提高微寫作教學在初中語文教學中的滲透程度，促進學生語文閱讀能力和寫作能力的有效提高，保障初中語文教學質量和效果。

參考文獻：

[1]趙一生.初中語文微寫作教學策略探討[J].新課程研究2019（19）.

[2]李雙.初中語文微寫作構思的教學策略研究[D].貴州師范大學，2019.

（責編 侯芳）