統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩詞教學(xué)的方法淺析

劉倩

【摘要】在小學(xué)語文教材中，我們時常能見到古詩詞的身影。它們作為傳統(tǒng)文化的精粹，民族智慧的積淀，有著獨(dú)一無二的教育意義。學(xué)好古詩詞，有助于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的博大精深，提升自己的文化品位和審美情趣。本文立足統(tǒng)編小學(xué)語文教材，探討古詩詞教學(xué)的有效方法，讓這一古老的文學(xué)體裁在語文課堂上重新煥發(fā)光彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;古詩詞

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0078-02

長期以來，古詩詞憑借著精練的語言、豐富的想象、真摯的情感而傳唱不衰，是中國文化史上的一道靚麗風(fēng)景。但是在小學(xué)階段，它的諸多優(yōu)點(diǎn)卻不為小學(xué)生所接受，甚至容易成為“減分項”。究其原因，是因?yàn)楣旁娫~的表現(xiàn)形式不同于現(xiàn)代漢語，讀起來時有晦澀、拗口的情況。如何利用起統(tǒng)編教材中那些文質(zhì)兼美的詩詞作品來調(diào)動學(xué)生的興趣，加深他們的理解呢？接下來我們就來分析一下。

一、抓住詩詞特色，增強(qiáng)教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生求知的先導(dǎo)，更是他們學(xué)習(xí)動力的主要來源。而在傳統(tǒng)的古詩詞課堂中氣氛沉悶，學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維受到了壓抑，古詩詞本身的韻味也蕩然無存了。面對這種情況，教師就需要設(shè)法抓住詩詞的特色，點(diǎn)亮語文課堂，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩為例，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個別出心裁的問題：“如果你遇到了一個很美的湖泊，你會怎么形容它呢？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以給出“它的風(fēng)景優(yōu)美”“湖面一望無際”“湖水清澈透明”等回答。教師再發(fā)問：“那如果把湖泊比喻成一個人，你會比作誰呢？”這下學(xué)生就犯了難，湖泊和人有什么共同點(diǎn)呢？這時教師就可以趁熱打鐵，引入這首詩的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇軾所描繪的西湖風(fēng)光，見識詩人富有想象力的創(chuàng)作：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”原來在詩人的筆下，西湖的晴天和雨天各有各的美，晴天水波閃動，雨天則云霧朦朧。再讀到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，學(xué)生便會恍然大悟，原來西湖之美可以和西施之美做比較。借助問題的啟發(fā)，不僅能使小學(xué)生意識到古詩詞的韻味之美，還能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生主動到詩詞中尋找答案，課堂導(dǎo)人的效率一下子就高了起來。

二、誦讀結(jié)合想象，調(diào)動學(xué)生思維，營造生動的課堂情境

與普通課文相比，古詩詞的篇幅要更短，常以寥寥數(shù)行，幾十個字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但它卻擅長以優(yōu)美精練的文字，勾勒出一幅幅絢麗多彩的畫面，給人以無盡的遐想和享受。對于小學(xué)生而言，唯有先走進(jìn)詩中描繪的畫面，體會詩人融入的思想情感，他們才能更好地完成古詩詞的賞析。因此教師可以針對不同的詩詞內(nèi)容，營造生動形象的課堂情境，讓學(xué)生置身于情境中，展開豐富的想象，加深對詩意的理解。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以大膽借助科技手段，利用多媒體技術(shù)還原詩中情境，通過聲音、文字、圖像和視頻等元素，將情景演繹得更加飽滿鮮活，幫助學(xué)生在感受的過程中觸摸詩句的情感基調(diào)，品味詩詞中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。以四年級上冊的《出塞》為例，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以使用多媒體設(shè)備播放電影《長城》中的秦腔《出塞》唱段，讓學(xué)生在歌手蒼涼悲壯的歌聲中感受這首詩的情感基調(diào)，然后再引入“邊塞”的概念，讓學(xué)生明白它的重要意義：在古代，人們正是靠修建邊塞抵御敵人的入侵，保衛(wèi)國家的和平。而出軍邊塞的將士們，常常征戰(zhàn)沙場，為國家獻(xiàn)出自己的生命，這也是為何詩人會寫“萬里長征人未還”的原因。而即使在這樣的環(huán)境中，詩人依然抱有豪情，盼望能有像李廣那樣的良將來守衛(wèi)邊塞，不讓胡人的戰(zhàn)馬踏過我國疆土……通過一系列的講解和信息技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生引入古詩雄渾深遠(yuǎn)的意境中。在體驗(yàn)的過程中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，揣摩該以怎樣的語氣來體現(xiàn)詩人的感情。如“不教胡馬度陰山”這一句，它包含了詩人的理想信念，讀起來應(yīng)該是振奮精神、慷慨激昂的。在針對不同古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，教師則要采用多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知古詩詞的語言特點(diǎn)，體會它的精練與含蓄之美。

三、拓展詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究，加深對詩意的理解

古詩詞形成的年代相當(dāng)久遠(yuǎn)，它的創(chuàng)作背景和當(dāng)時的社會制度、民俗特點(diǎn)和語言風(fēng)格等，都與現(xiàn)代有著很大不同?？紤]到小學(xué)生的閱歷太淺，缺乏對傳統(tǒng)文化的了解，要使他們準(zhǔn)確把握詩詞作品的情感內(nèi)涵，僅靠教材上的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要形成開放的語文教學(xué)觀，注重對古詩詞的拓展和延伸，不僅要讓學(xué)生接觸詩人的生平履歷、創(chuàng)作特點(diǎn)和朝代背景，還要設(shè)法加深他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，鼓勵他們接觸更多風(fēng)格迥異的詩詞作品，慢慢發(fā)掘這一文學(xué)體裁的美學(xué)價值，讓文化的傳承生生不息。以五年級上冊的《長相思》為例，這首詞的作者是清代詞人納蘭性德。無論是“長相思”的詞牌名，還是作者的名字，都容易引發(fā)學(xué)生的好奇?？紤]到這種情況，教師可以從詞牌名入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“詞牌”的含義，理解它的格式與聲律對詞的節(jié)奏的影響。然后再從這首詞的創(chuàng)作背景，來理解詞句的具體含義。“榆關(guān)”“千帳燈”都說明作者所處的環(huán)境是邊塞，而“聒碎鄉(xiāng)心”則隱喻著思鄉(xiāng)之情。在風(fēng)雪交加的環(huán)境中，駐守邊關(guān)的將士也難以安睡，惡劣的天氣使人懷念故鄉(xiāng)的寧靜與溫暖，兩者一比對，更顯露出作者的惆悵之情。學(xué)完《長相思》后，教師可以給學(xué)生布置簡單的課后作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)搜索和書籍的閱讀，搜索其他的詞牌名和與其對應(yīng)的經(jīng)典詞作，如漁歌子、清平樂、浣溪沙等，并挑選自己喜歡的一首詞記錄下來。

總之，古詩詞作為中華民族文化的瑰寶，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中被重視起來。而教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣、積累知識，實(shí)現(xiàn)個人的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁民.淺析小學(xué)階段古詩詞教學(xué)方法[J].中華少年，2016（1）·

（責(zé)編 翁春梅）