“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的初探

張?jiān)鲁?

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有何特點(diǎn)，是否完全適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式？這是值得研究的方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)特點(diǎn) 存在弊端

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說(shuō)明：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！倍ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，完全打破了延續(xù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，解除了它對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的限制性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)也由此發(fā)展，并展現(xiàn)了與傳統(tǒng)作業(yè)不同的六大特點(diǎn)，本文以“一起作業(yè)”互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)的特點(diǎn)

1.資源保護(hù)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)具有一定的資源保護(hù)性。從資源層面講，一定程度上減少了森林資源的過(guò)渡砍伐;從環(huán)保層面講，直接減少了由于原稿錯(cuò)誤、修改、排版等一系列問(wèn)題產(chǎn)生的紙張浪費(fèi)。例如：在“一起作業(yè)”平臺(tái)內(nèi)，將一份“一年級(jí)下冊(cè)第一單元自主檢測(cè)”電子作業(yè)一鍵布置給四個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生，就不需要守在復(fù)印機(jī)旁等一百六十二份紙質(zhì)作業(yè)。

2.作業(yè)形式趣味化

“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺(tái)中口語(yǔ)作業(yè)版塊清晰，豐富多樣，內(nèi)容生動(dòng)。例如：全文跟讀版塊，將課文逐句拆開(kāi)，利用托比兔跳樹(shù)樁的游戲，讓學(xué)生跟讀課文句子，完成全部跟讀后，托比兔就能夠安全的到達(dá)自己的胡蘿卜小屋。將枯燥的口語(yǔ)作業(yè)與游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)主要以抄寫(xiě)、默寫(xiě)，練習(xí)為主，對(duì)于機(jī)械式的練習(xí)，學(xué)生慢慢就感到無(wú)趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)將書(shū)面作業(yè)脫離開(kāi)紙質(zhì)作業(yè)本，變成會(huì)“動(dòng)”的作業(yè)。例如：“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將枯燥的單詞默寫(xiě)，做成“單詞拼寫(xiě)”版塊，學(xué)生根據(jù)飛船托比兔帶來(lái)的圖片，將打亂順序的字母，按序排列。

除了課文讀背、聽(tīng)音選詞、看圖識(shí)詞之外還有許多拓展延伸，如：口語(yǔ)交際、繪本閱讀、趣味配音、自然拼讀等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)中，將作業(yè)與游戲相結(jié)合，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣的提高直接促使了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.作業(yè)批改、評(píng)價(jià)及時(shí)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)使作業(yè)批改、作業(yè)反饋具有較強(qiáng)的及時(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師除了備課，上課，梳理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題等一系列活動(dòng)外，批改作業(yè)是一件非常耗時(shí)耗力的事。以本人為例，低年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué)任教四個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班級(jí)40人，批改一本作業(yè)約30秒，四個(gè)班級(jí)需要80分鐘。此外還需要進(jìn)行作業(yè)本統(tǒng)計(jì)，未上交、需訂正和優(yōu)秀學(xué)生名單的登記，一個(gè)班級(jí)約10分鐘，四個(gè)班級(jí)約40分鐘。一份作業(yè)的批改加完整記錄，四個(gè)班級(jí)共需120分鐘。等教師批改工作完成，學(xué)生對(duì)做過(guò)的練習(xí)已經(jīng)有所遺忘，不論對(duì)錯(cuò)，首先學(xué)生對(duì)這份作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)失去了興趣，其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也延緩很久，只能通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)、幾顆星來(lái)模糊的展現(xiàn)。為了加快跟緊課程改革的步伐，傳統(tǒng)的批改方式也需要進(jìn)行改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)中的及時(shí)批改方式，恰好有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)批改方式的弊端。以“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，學(xué)生在完成“單詞拼寫(xiě)”版塊時(shí)，拼寫(xiě)正確一個(gè)單詞時(shí)，托比兔會(huì)立刻給出一個(gè)笑臉，連續(xù)答對(duì)還會(huì)出現(xiàn)“combo ”的圖標(biāo);拼寫(xiě)錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)會(huì)用紅色標(biāo)出錯(cuò)誤的字母，并與正確字母做比較，同時(shí)托比兔會(huì)給出一個(gè)哭臉并配以“啊哦”的音效。這些及時(shí)批改和兒童化的評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)作業(yè)批改、評(píng)價(jià)方式所賦予不了的，也消除了因?yàn)榻處熍臅r(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的陌生感，并強(qiáng)化了錯(cuò)題印象。

4.表達(dá)機(jī)會(huì)均等化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)單詞、句型、課文進(jìn)行操練或提問(wèn)等，教師們也努力做到面向全體學(xué)生，通過(guò)不同的形式爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，但有部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意在課上表現(xiàn)自己而錯(cuò)過(guò)一個(gè)個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)使每一位學(xué)生都有進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

5.作業(yè)數(shù)據(jù)生成自動(dòng)化

傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的完成情況，需由教師批改后一一收集，數(shù)據(jù)不夠全面，而且耗時(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)的完成數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)生成。以“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，每一次作業(yè)完成后，系統(tǒng)會(huì)將每一位學(xué)生的完成時(shí)間、成績(jī)、優(yōu)秀的學(xué)生名單等生成一份報(bào)告，并自動(dòng)評(píng)出“英語(yǔ)之星”、“優(yōu)秀語(yǔ)音”“積極之星”等。教師只需要“一鍵檢查”后將生成的作業(yè)報(bào)告通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)溶浖窒斫o學(xué)生、家長(zhǎng)，共大家學(xué)習(xí)欣賞。除此以外，系統(tǒng)會(huì)從練習(xí)題中標(biāo)識(shí)出學(xué)生完成錯(cuò)誤較多的題目，整理成易錯(cuò)題，教師還可以挑選易錯(cuò)題進(jìn)行二次作業(yè)布置，數(shù)據(jù)的自動(dòng)生成提高了教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行收集整理的效率。

6.學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。例如：在“一起作業(yè)”平臺(tái)中布置1BU5朗讀課文任務(wù)，平臺(tái)會(huì)通過(guò)學(xué)生的錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)，句型I like onions.中onions一詞較難發(fā)準(zhǔn)，學(xué)生為了能夠得到更高的評(píng)價(jià)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行反復(fù)朗讀和錄音。不知不覺(jué)中，激發(fā)了學(xué)生的自我挑戰(zhàn)欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在作業(yè)報(bào)告中，平臺(tái)會(huì)挑選朗讀優(yōu)秀的錄音進(jìn)行展示，教師通過(guò)一鍵分享給其他學(xué)生、家長(zhǎng)，當(dāng)他們聽(tīng)到更加標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的錄音，自己也會(huì)嘗試去模仿，自然希望下一次自己也能成為優(yōu)秀作業(yè)，無(wú)形中又增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)際結(jié)合

利用“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)第六單元Look at my balloon 為例。A班：課前，在平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，布置單詞跟讀與課文跟讀;課后，在平臺(tái)進(jìn)行課后鞏固，布置課文朗讀、聽(tīng)音選詞、看圖識(shí)詞、聽(tīng)說(shuō)練習(xí);單元學(xué)習(xí)后，在平臺(tái)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和拓展延伸，布置單元配套練習(xí)，繪本閱讀《Fish》和趣味配音《什么顏色呢》。每一次完成練習(xí)后，都將學(xué)習(xí)成果報(bào)告分享給家長(zhǎng)。B班：按傳統(tǒng)教學(xué)布置作業(yè)，聽(tīng)錄音跟讀、朗讀課文和單詞，并完成紙質(zhì)練習(xí)。通過(guò)對(duì)比，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)的A班，學(xué)生課堂積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，更愿意主動(dòng)表達(dá)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通也更加頻繁。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)的弊端

1.客觀條件限制

如果學(xué)生沒(méi)有智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦或者臺(tái)式電腦，“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)必然無(wú)法完成。當(dāng)出現(xiàn)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)故障的情況，學(xué)生就沒(méi)有辦法完成或者只能延緩?fù)瓿勺鳂I(yè)。

2.學(xué)習(xí)干擾性強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)世界何其大？里面除了作業(yè)內(nèi)容，有許許多多防不勝防的誘惑。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，自制力差一些的，就會(huì)出現(xiàn)做一會(huì)兒作業(yè)，玩一會(huì)兒游戲的情況。

3.合作實(shí)踐性弱

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)雖然豐富多樣，甚至有口語(yǔ)交際這種對(duì)話式練習(xí)，但對(duì)于一些需要面對(duì)面協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐性作業(yè)，例如：學(xué)習(xí)完1BU3需要學(xué)生完成“喜歡的蔬菜”調(diào)查表時(shí)，學(xué)生之間沒(méi)有真實(shí)調(diào)查對(duì)話和記錄，教師也指導(dǎo)不了學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。

4.技術(shù)指導(dǎo)性差

信息化技術(shù)是在不斷變更的，不同的軟件有不同的特點(diǎn)，為了提高使用度，軟件是會(huì)不斷更新的。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都需要不斷的學(xué)習(xí)新軟件、適應(yīng)新功能，卻缺乏專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，尤其是在使用初期，常常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴粫?huì)操作而不能按時(shí)、順利的提交作業(yè)。

英語(yǔ)課程改革推進(jìn)到今天，英語(yǔ)作業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的改變，教師應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)的特性，讓它的優(yōu)越性發(fā)揮到極致，有效推動(dòng)英語(yǔ)教育在作業(yè)方面的腳步，才能使每一位學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中體驗(yàn)快樂(lè)，輕松地獲得成功感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，充分保持對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣。