運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探析

李敏瑾

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容廣泛而豐富，對于小學(xué)生來說，其心智、學(xué)習(xí)興趣以及探究能力等還未全部形成，因此發(fā)展學(xué)生的思維能力成為了小學(xué)科學(xué)課程的一個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師在教學(xué)時(shí)善用思維導(dǎo)圖，可以更好的掌控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖，也可以更加投入到學(xué)習(xí)中，從而可以最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，本文從運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面來展開相關(guān)探討與分析。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)階段的一門重要科目，其目的是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們掌握各種科學(xué)知識，發(fā)展思維能力，從而促進(jìn)他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，一般情況下，教師只會把該課中的科學(xué)知識教授給學(xué)生，但是學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的影響，很難把一課課零碎的知識歸納形成系統(tǒng)的知識體系，對于科學(xué)知識的認(rèn)知和理解，學(xué)生只能停留在初級水平，他們往往只會進(jìn)行機(jī)械的記憶，而不會進(jìn)行深度的思考。那如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我們可以借助思維導(dǎo)圖，去除繁雜冗余的信息，保留知識最關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解。思維導(dǎo)圖可以用關(guān)鍵詞、圖形等，通過連線的方式，將人大腦中不可見的思維過程記錄并即時(shí)的顯現(xiàn)出來。我們可以想象一下，當(dāng)教師在課堂上不單單只是把科學(xué)知識單一的傳授給學(xué)生，而是將學(xué)生的或者是教師自己的思維過程呈現(xiàn)出來時(shí)，這將會是多么的震撼。在此過程中，學(xué)生的思維不再是停留在一個(gè)低階的水平，他們的思維能力將會大大提高，小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展思維能力的目標(biāo)也可得以落實(shí)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)

1.讓教師的教案“活”起來

教學(xué)思有路，理思路識真知。對于一線教師來說，高質(zhì)量的備課是高效課堂的重要保障，其中部分教師在備課的時(shí)候習(xí)慣于將上課要說的每一個(gè)提問、每一段過渡語句、學(xué)生可能的回答記錄在教案中，一節(jié)40分鐘的課所準(zhǔn)備的教案內(nèi)容竟達(dá)數(shù)千字。但是，實(shí)際教學(xué)中有很多生成性的內(nèi)容是沒辦法預(yù)期的，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)也不一定能完全按照教案預(yù)設(shè)的開展。課堂上如果有預(yù)期外的生成性內(nèi)容出現(xiàn)，往往就會給教師一個(gè)措手不及。假如在上課前教師心中就有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，教師就能夠迅速在知識網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而確保自己的教學(xué)活動自始至終都可以在知識網(wǎng)絡(luò)中，對教學(xué)活動進(jìn)行有效把控。例如在教科版科學(xué)五年級上冊《光》單元第1課《光和影》的教學(xué)中，在課前教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，知道本課的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“什么是光源”，“影子產(chǎn)生的條件”以及“影子的變化規(guī)律”這三大板塊開展。其中，該課的重點(diǎn)又集中在“影子變化規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)上。這樣一來，就可以幫助教師厘清上課思路，提高教師對該課知識結(jié)構(gòu)的理解?？梢?，在備課時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整理某一課的知識要點(diǎn)，可以很大地解放教師，讓教師的備課“活”起來，成為一個(gè)知識的加工廠，把零散的科學(xué)知識整合加工形成具有思維含量的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這樣，教師在教學(xué)中才能不被自己的教案所困，放開手腳和學(xué)生進(jìn)行交流與互動，讓思維在我們的課堂上流淌起來，讓我們的課堂充滿生命的活力。

2.讓教師的板書“亮”起來

教師授課過程中書寫的板書是課堂教學(xué)信息最直觀的表現(xiàn)，課堂上板書呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容往往影響著學(xué)生對整節(jié)課知識的理解和記憶，好的板書是教師教學(xué)的指揮棒，能夠指揮學(xué)生在知識的道路上勇往直前。傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)往往千篇一律，逐條書寫課堂知識點(diǎn)，不足以吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。授課時(shí)借助思維導(dǎo)圖對板書設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，可以為教師的板書設(shè)計(jì)開創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。例如，在教學(xué)新版教科版科學(xué)二年級下冊《我們自己》單元第3課《觀察與比較》一課時(shí)，教師在呈現(xiàn)板書時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的回答，用簡單的圖片和文字將人體的五大感覺器官以及可以運(yùn)用的觀察手段串聯(lián)起來形成思維導(dǎo)圖。這樣一來，使得整堂課學(xué)生的思考過程被形象地記錄在板書中，讓學(xué)生一看就能明白我們可以利用自己的眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和舌頭分別運(yùn)用看、聽、聞、摸、嘗這些方法來對事物進(jìn)行觀察和比較。這樣借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的板書，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓他們眼前一亮，吸引他們的課堂注意力。同時(shí)，也顯示出了學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中抓住本課的重點(diǎn)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)“動”起來

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)探究，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)往往流于形式，學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)存在較強(qiáng)的隨意性，常常是想到哪一步就做哪一步，從而致使實(shí)驗(yàn)處于一種無序的狀態(tài)，學(xué)生的探究也未能真正開展起來。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓腦中的思維過程變得可視化，通過文字等直觀形象的呈現(xiàn)出來。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的步驟流程，可以讓學(xué)生清楚明白地知道實(shí)驗(yàn)方案的全貌和流程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究前就能清楚地知道要做什么、怎么做、甚至是可能出現(xiàn)的結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)。例如，在教學(xué)新版教科版科學(xué)三年級上冊《水》單元第6課《加快溶解》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將該課的教學(xué)重點(diǎn)定為“讓學(xué)生認(rèn)識到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度”，教學(xué)難點(diǎn)定為“學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究”。要啟發(fā)學(xué)生以“研究影響溶解快慢的因素”為中心進(jìn)行發(fā)散思考，并讓學(xué)生自行制訂對比實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，對三年級學(xué)生來說是有很大難度的。教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方案流程圖，這樣的記錄雖然只有簡短的幾個(gè)字，但卻可以幫助學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排得明明白白，讓學(xué)生可以緊緊抓住對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵，分別控制“攪拌”、“加熱”這兩個(gè)因素并進(jìn)行改變對比，找準(zhǔn)對比實(shí)驗(yàn)中的不同條件和相同條件，開闊學(xué)生的思維，做到讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有序有效的“動”起來。

2.讓學(xué)生的作業(yè)“嗨”起來

在科學(xué)課中，傳統(tǒng)的作業(yè)無非就是科學(xué)概念的記憶，學(xué)生通常會覺得枯燥無味。如果把繪制思維導(dǎo)圖變?yōu)閷W(xué)生課堂鞏固知識的作業(yè)，那么學(xué)生在親身經(jīng)歷知識梳理的過程中，思維得到活躍，科學(xué)作業(yè)不再是單一的科學(xué)概念的識記，而是可以自己總結(jié)提煉并加以美化，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。尤其是經(jīng)過某一系列的主題學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自己的思考和理解進(jìn)行提煉，動手對所學(xué)的科學(xué)知識進(jìn)行整理歸納，在動手動腦繪制思維導(dǎo)圖的過程中，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、記憶、聯(lián)想、發(fā)散思維等多方面的功能。如新版教科版三年級上冊《水》單元以科學(xué)知識為主，在對這些單元的復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以更加直觀、全面地展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然都是對《水》這一單元知識的總結(jié)，中心主題詞都是“水”，但學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖是不同的。因?yàn)閷W(xué)生在繪制的過程中，不是單純地記錄教師的思維結(jié)果，而是有自己的思考。思維導(dǎo)圖的形式之美，不單單在于它的色彩圖形之美，更在于它可以展示出不同個(gè)體的思維差異之美。另外，當(dāng)學(xué)生在繪制某一節(jié)課或某一單元的思維導(dǎo)圖受阻時(shí)，就會慢慢意識到自己對這一部分的知識點(diǎn)掌握不夠牢固，進(jìn)而有針對性地彌補(bǔ)不足。學(xué)生還可以將自己繪制完成的思維導(dǎo)圖和同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖或老師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，評價(jià)反思自己的作品，取長補(bǔ)短，從而逐步完善，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

由此可見，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅是教師課堂教學(xué)的有效輔助工具，更是學(xué)生建構(gòu)知識體系的腳手架。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以讓課堂教學(xué)更具有思維含量，讓教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。