遠程授課在視覺傳達設計教學中的實踐

楊丹

摘要 ：此前，我國人民剛剛經(jīng)歷了一次影響巨大的疫情，在此次疫情中，人們的生活方式逐漸以“遠程”方式展開，其中教育行業(yè)也不例外。視覺傳達設計專業(yè)的教學更多的是注重藝術表現(xiàn)載體以及設計作品的多樣性，當遠程授課方式運用與視覺傳達設計教學中時，對教學的內容、模式、方法等方面會帶來哪些影響？文章基于視覺傳達設計教學的本質，討論遠程授課方式與視覺傳達設計教學的銜接與協(xié)調統(tǒng)一。

關鍵詞：遠程授課 視覺傳達設計 教學模式 優(yōu)化教學

經(jīng)過教學研究可以得知，將遠程授課這種方式運用于“視覺傳達設計”這門課程中，對于教學效果的提升有一定的促進作用。因此，學校要引導教師多開展遠程授課。

一、遠程授課在視覺傳達設計教學中的應用優(yōu)勢

（一）遠程授課充實了視覺傳達設計的教學內容

“視覺傳達設計“是一門以圖形設計為信息載體的應用型傳播與藝術結合的綜合性學科?；ヂ?lián)網(wǎng)社會推動了視覺傳達設計學科的進步，而且近年來，由于科學的發(fā)展視覺傳達設計學科的已由傳統(tǒng)媒介向新媒體的方向發(fā)展。因此，遠程授課方式在視覺傳達設計教學中的廣泛應用，能夠將鏈接豐富的課堂知識在課程中。學生們可以針對教師在課堂上分享的各類作品進行即時的分析，學生能夠及時查閱相關學習知識點，向老師提問，極大地提升了學生們的學習效果。

（二）遠程授課優(yōu)化了視覺傳達設計的教學模式

好的教學模式能夠使學生的學習效果有效提升，視覺傳達設計的相關課程知識內容與互聯(lián)網(wǎng)有極大的關聯(lián)。當利用遠程授課模式進行授課時，既能節(jié)約學生及教師的通勤時間，并且教師在設置相關教學內容時能夠優(yōu)化信息資源分享等相關內容，學生既能及時地與教師進行圖文互動，還能夠及時的對教師的教學內容進行閱讀。視覺傳達設計的教學人才是素質性人才，以培養(yǎng)學生的邏輯分析能力、創(chuàng)造性思維能力、社會文化的洞察力以及設計表達的領馭能力等。學生不僅要認真接受教師的授課，更要不斷地了解廣泛的跨學科領域知識，提升自身的綜合能力。

（三）競爭化教學，促進教師的自我提升

在遠程授課模式下，學生可以自主地選擇教師進行學習，對學生而言，能夠提升學生的自我賞析能力，選擇學習能力，對于教師而言，教師在此種教學壓力之下能夠自主地提升自身的教學能力、教學方式也能夠得到更深層次的優(yōu)化。因此遠程授課方式在一定程度上能夠提升學院的綜合競爭力，培養(yǎng)素質性人才。學校除了督促教師進行自主學習之外，還應該協(xié)助教師進行進修學習，例如，學校的人事管理部門應該根據(jù)不同的專業(yè)，幫助教師找到不同的培訓機構，學校對教師的進修也應該給予一些經(jīng)濟支持，當進修學習完成之后，教師學成歸來的教師在回到學校之后還應該多多幫助同校教師的學習，只有這樣，才能從根本上改善學校的教學質量。

二、遠程授課在視覺傳達設計教學中的重點問題

雖然遠程授課模式應該得到推廣，但是當這種理想化的教學模式運用于實際的教學過程中，會存在一定的問題影響教學效果。在這種教學情況下，本人總結了在教學過程中出現(xiàn)的最多問題，并加以研究探討出了一系列的解決辦法，希望能夠對遠程授課模式在視覺傳達設計教學中的優(yōu)化應用。

（一）學生的學習狀態(tài)無法得到把控

遠程授課方式雖然優(yōu)化了視覺傳達設計教學中的許多問題，但是有些學生的自控能力不強，遠程授課是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行相關的教學內容，因此，在相關教學過程中，教師對學生無法起到督導學習的作用，部分學習無法良好的進行學習。長此以往，視覺傳達設計學科的教學可能會呈現(xiàn)兩極分化，自覺學習的學生學習成績會越來越好，但是學習沒有積極性的學生，學習會越來越差。教師無法掌控學生的學習狀態(tài)，對視覺傳達設計的相關課程的教學質量有一定的負面影響，因此需要積極的改進授課模式，只有這樣才能提升教學質量。

（二）學生的學習問題無法得到完善解決

遠程授課方式對學生提出課堂問題方面也有一定的影響，在遠程授課的方式，教師會關閉學生的麥克風，當一堂課完成時，學生有可能會出現(xiàn)相關的課堂問題沒有及時提出的情況，而且學生很多，教師很難知道哪一位學生有相關的問題需要解決，因此會出現(xiàn)學生的相關課堂問題無法解決的情況。而且教師對學生的學習情況無法得到正確的反饋，從而無法正確的把握教學方向。

（三）學生的學習成果無法得到把控

遠程授課方式相比于傳統(tǒng)授課模式會比較便捷，但是在這種便捷的授課方式之下，教師對學生的學習效果無法得到準確的把控，從而會導致教師的教學課件以及教學方式無法得到及時的調整。而且通過遠程教學，缺乏教師的教學評價，學生也難以考評自身的學習成果，這是影響學生學習成績的主要原因之一，因此要積極改進。

三、遠程授課在視覺傳達設計教學中問題的解決辦法

筆者針對遠程授課在視覺傳達設計教學中的典型問題提出了一些解決方法，希望能夠對遠程授課在視覺傳達設計教學中的應用起到正向影響。

（一）勤點名、勤考核

雖然學習是學生的任務，但是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀態(tài)有一定的督促作用。遠程授課容易導致懶惰的學生不會勤奮學習，因此，教師可以采用課堂上勤點名、課下勤考核的方式來督促學生進行有效學習。例如，原來每堂課是45分鐘，遠程授課可以設置為50分鐘，多余的5分鐘，教師可以進行隨機點名，并且設置一些懲罰機制。課下，教師可以設置一些當堂的學習知識進行課下考核，并且設置一些懲罰機制。教師可以勤快地更換督促方式，來督促學生更好地進行學習，從而提升教學效果。

（二）開通課后“綠色”通道

課堂時間是有限的，所以應該更注重教師的思維傳授，但是學生可以及時地將在課堂上的一些疑問記錄下來，課后以郵件的方式向教師討教，教師也要積極地針對這些學生的疑問進行有效的解答，這樣不僅能夠使學生的學習更有效果，還能促進教師與學生之間的緊密聯(lián)系。除了課堂知識之外，學生還能將延展性的知識內容與教師多討論，教師能夠更加系統(tǒng)準確地了解到學生的學習疑問，從而進行積極地解決。

（三）注重課堂互動，了解學生的學習難點

在遠程授課模式中，教師在教學過程會過多的沉浸于自己的教學表現(xiàn)中，容易忽視學生的學習需求，從而達不到好的教學效果。因此教師們在教學過程中應該積極改進這一點，應該在線上課堂多與學生進行互動，只有這樣，才能夠了解學生在課堂學習過程中的問題，才能夠根據(jù)學生的學習表現(xiàn)調整自己的教學方式。除此之外，教師還應該發(fā)一些課堂小試卷，實時了解學生的學習情況，捕捉學生的學習難點，不僅要做到課后解疑，更要在課堂上解決學生的疑慮，這樣能夠達到事半功倍的效果，從而促進視覺傳達相關課程的教學質量的提升。

四、結語

視覺傳達設計教學不僅考驗的是課本知識的教學，更要提升學生的綜合素質，遠程授課方式簡化了該學科的教學方式，豐富了相關的教學內容，提升了教師自我提升的機會，這對于教學而言有利無弊。當然，在其中也存在一些小問題，教室門應該以積極的心態(tài)來解決這些小問題，既要提升學生知識結構的寬度、也要挖掘學生知識結構的深度，利用網(wǎng)絡平臺促進學生進行有效的自主性學習，從而提升教學效果。

參考文獻

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