信息技術(shù)讓小學英語教學整體發(fā)展

陳曦

摘要：在英語教學和信息技術(shù)的整合勢在處的今天，如何冷靜地思考和合理使用多媒體技術(shù)為英語教學提供良好服務(wù)已是當務(wù)之急。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是教學目的，也是教學手段。教學語言知識中的語音、詞匯、語法均要通過聽、說、讀、寫的訓練才能熟練掌握。本文探討了信息技術(shù)與英語教學的整合中在培養(yǎng)小學生英語聽、說、讀、寫等教法方面的一些粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 英語教學 英語教學和信息技術(shù)的整合 聽 說 讀 寫

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。它極大地拓展了人類生存和發(fā)展的空間，正在改變著人類生活的方方面面。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與英語學科的整合是英語教學發(fā)展的必然趨勢。

小學英語教學主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力?！缎∮⒕V要》所規(guī)定的小學英語教學目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口，并獲得一些英語的感性知識，打下較好的語音和書寫基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣。為進一步學習英語奠定初步的基礎(chǔ)?！痹谟⒄Z教學中，聽、說、讀、寫既是教學目的，也是教學手段。作為一名英語老師，在小學英語教學中，我認為信息技術(shù)作為學習英語的工具，促進小學英語教學聽、說、讀、寫整體發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學英語聽力教學的整合

眾所周知，聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應(yīng)由聽著手，而聽，需要有一個語言環(huán)境，需要科學訓練。

傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應(yīng)用，將會彌補這些不足。

1.利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。薄薄的一張磁盤可存貯相當于幾十盤錄音帶的內(nèi)容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，則復制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

2.運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

3.選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準確、規(guī)范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

二、信息技術(shù)與小學英語口語教學的整合

口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。

小學英語的語法知識雖然簡單，但也是重要內(nèi)容，單憑口授和反復的操練，很難取得良好的教學效果。運用信息技術(shù)，可活化語言結(jié)構(gòu)，使其生動有趣。

1.讓學生在虛擬語境中想說

小學生年齡小，活潑好動，反應(yīng)快，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內(nèi)容，運用多媒體虛擬語境，學生仿佛置身于英語對話情景中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發(fā)學生想說的欲望。如：我在教（ May I have。Book4 Unit 1》時，課前制作了虛擬動畫課件，通過多媒體依次將課文中的四幅插圖以動畫的形式展現(xiàn)在學生眼前，富有動感的畫面優(yōu)美的旋律和所要學習的對話內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲。這時，我再教學生學習新句型 ：May I have…？Yes，here you are./No，sorry.然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，每位學生的表演都很精彩。

2.讓學生在優(yōu)化的語境中常說

多媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內(nèi)容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。我在教學中利用電教媒體優(yōu)化語境，彌補圖片的枯燥單調(diào)，同時也給學生提供了積極思維的空間。如：我在教《 Its late！Book4 Unit7》時，課前我將本單元需要學習的幾個詞組，用幾幅插圖放入 PowerPoint系統(tǒng)軟件，全部制成動畫圖像，有目的地出現(xiàn)字樣：

Am 6：00 get up

Am 7：30 go to school

Am 8： 00 classes begin

Pm 4：30 clean the classroom

Pm 5： 00 go home

Pm 9： 00 go to bed

聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生試著用英語口述《 My School Day》，教室里頓時英語聲鵲起，學生各抒己見，這樣學生語言得到了發(fā)展和思維得到了訓練。

3.讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中巧說

學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我運用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學習和運用。如：我在操練句型 May I have…？時，設(shè)計了兩個情景：

情景1：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。

情景2：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。

我讓學生觀察后，配上對話，表演這個角色，安靜的教室里馬上沸騰了， May I have a coat， please？ May I have an ice-cream， please？學生不由自主地用已學過或未學過的英語知識，來表達自己的意思，說的能力就一定會提高。