核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

萬(wàn)云鵬

摘要：語(yǔ)文是教育教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著新課程改革方案的落實(shí)，核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)中的關(guān)鍵詞，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以使其綜合能力得到切實(shí)發(fā)展。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);高效課堂

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，為了構(gòu)建高效教學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，制定明確授課方案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其綜合能力。

一、進(jìn)行朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生們開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)其進(jìn)行朗讀活動(dòng)，來(lái)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。通過(guò)朗讀，既能夠促使學(xué)生更快地理清文章大意，還可以使其更好地體會(huì)作者思想情感。小學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀之初，可能對(duì)一些字詞的把握還不熟練，且缺乏情感互動(dòng)，但是只要勤加練習(xí)，不斷堅(jiān)持，學(xué)生們的朗讀過(guò)程會(huì)越來(lái)越順利，語(yǔ)言能力也會(huì)隨之得到增長(zhǎng)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，教師可以選擇一些他們感興趣的文章，引入到課堂上，促使其開展朗讀活動(dòng)。比如《安徒生童話》，其中有《海的女兒》《小錫兵》《冰雪女王》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》和《紅鞋》等多篇故事，故事中包含著賣火柴的小女孩、白雪公主、丑小鴨、小美人魚、拇指姑娘、夜鶯、皇帝、貴族等不同人物，每個(gè)人物都有著自身獨(dú)特的性格和語(yǔ)言習(xí)慣，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生們要慢慢學(xué)會(huì)理解人物的心情、思想情感和內(nèi)心世界，并按照其所處特定環(huán)境，帶著情感大聲進(jìn)行朗讀。比如在讀到《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事時(shí)，其中有很多小女孩的語(yǔ)言描寫，如“賣火柴呀，賣火柴呀！”“賣火柴呀，賣火柴呀！叔叔，阿姨，買一些火柴吧！”“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我知道，火柴一熄滅，你就?huì)不見(jiàn)了！”為了促使學(xué)生更好地感受角色情感，需要他們聯(lián)系上下文，結(jié)合小女孩所處的具體環(huán)境來(lái)進(jìn)行朗讀，通過(guò)搜索前后文，可以發(fā)現(xiàn)小女孩是在一個(gè)冰天雪地的除夕夜，穿著破破爛爛的衣服在說(shuō)這些話的，可想而知，在朗讀時(shí)，就不能用歡快輕松的語(yǔ)氣，而是要用乞求甚至帶著一點(diǎn)悲傷的態(tài)度來(lái)讀。這樣的朗讀過(guò)程，能夠使學(xué)生逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

二、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要想促使學(xué)生的思維能力得到切實(shí)發(fā)展，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方案，整理出有效的引導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)活動(dòng)，比如在學(xué)生們閱讀前，整理出一些問(wèn)題，讓他們一邊讀，一邊思考，從而感受文章的整體含義，理解作者的寫作意圖。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章時(shí)，可以讓學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)讀，比如：這個(gè)故事主要講了什么內(nèi)容？其中有哪些人物？人物間關(guān)系是怎樣的？不同人物有著什么性格特點(diǎn)？問(wèn)題可以按照不同文章來(lái)設(shè)計(jì)，在讀之前，把相關(guān)問(wèn)題羅列清楚，并按照思維導(dǎo)圖的框架呈現(xiàn)出來(lái)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們可以隨時(shí)進(jìn)行回答，這樣的方式，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵信息。在閱讀過(guò)程中，教師還要倡導(dǎo)學(xué)生“筆不離手”，在讀到自己感悟深刻的語(yǔ)句時(shí)，要隨時(shí)做好記錄，并寫下感悟。

此外，作者還要注重引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，用寫來(lái)促讀，從而增強(qiáng)孩子們的思維能力。寫作內(nèi)容是學(xué)生情感的流露，是其真實(shí)心聲的表達(dá)，同時(shí)，閱讀活動(dòng)下的寫作，能夠使學(xué)生們更好地將自己的所思所感進(jìn)行記錄。比如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》《只有一個(gè)地球》等內(nèi)容時(shí)，可以寫一寫讀后感，從而有效增強(qiáng)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，同時(shí)讓自己的思維變得靈活。

三、依據(jù)教材內(nèi)容，提升學(xué)生文化意識(shí)

文化的傳承與理解是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂過(guò)程中，教師可以結(jié)合課內(nèi)文章，再為學(xué)生們引入同類型的更多文章，以此提升他們的文化意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生有效發(fā)展文化意識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《學(xué)奕》《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握文言文中實(shí)詞、虛詞的具體用法，再為學(xué)生們引入一些相關(guān)內(nèi)容，比如《論語(yǔ)》等等，然后促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展自主探究活動(dòng)，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化中文言文的語(yǔ)言之美，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠保持對(duì)傳統(tǒng)文化的探究動(dòng)力，并提高對(duì)文化的傳承意識(shí)。

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述，我們可以看到，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略豐富多樣，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，主動(dòng)吸收先進(jìn)的教育理念，不斷創(chuàng)新授課方法，促使學(xué)生們能夠熱情主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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