思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中的應(yīng)用

何藹芳

摘要：思維導(dǎo)圖已經(jīng)被很多教師所應(yīng)用了，并且涉及到多個(gè)學(xué)科。在語(yǔ)文這一學(xué)科中應(yīng)用的也比較普遍。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師們將寫(xiě)作方法、寫(xiě)作形式傾囊相授給學(xué)生，但仍會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏思路，情感表達(dá)欠缺，因而教師需摒棄一些傳統(tǒng)習(xí)作的教學(xué)方式，嘗試一些新的教學(xué)形式。筆者在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;高段習(xí)作教學(xué)

引言

習(xí)作是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的展現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力如何的一種體現(xiàn)，教師可以在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，在幫助其解決的過(guò)程中，就促進(jìn)了小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。這也是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生達(dá)到的能力之一，因此，以新型的科學(xué)的方式——思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，其必要性就顯現(xiàn)出來(lái)。下文以課堂教學(xué)中的實(shí)際案例簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的定義及繪制

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一組織性思維工具，它是由英國(guó)著名心理學(xué)家東尼博贊發(fā)明的。其主要根據(jù)大腦的原理進(jìn)行繪制，在繪制過(guò)程中結(jié)合圖文特點(diǎn)。將關(guān)鍵詞語(yǔ)條理清晰地展示在圖畫(huà)上，最主要最關(guān)鍵的詞語(yǔ)放在圖畫(huà)的中央，由圖畫(huà)中央向四周擴(kuò)散輻射。相對(duì)次要的詞語(yǔ)放在分支的點(diǎn)上，以此類(lèi)推形成一級(jí)級(jí)的關(guān)系分散開(kāi)展來(lái)。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖在繪制過(guò)程中要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，這樣才能達(dá)到理想效果。首先，將主題關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，從而明確問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步解決首要問(wèn)題。再次，選取大小合適的紙張，將關(guān)鍵詞先寫(xiě)在紙張的中央確定中心，進(jìn)而在中心基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，為增強(qiáng)圖畫(huà)效果可以涂上顏色進(jìn)行突出主題以便于強(qiáng)調(diào)。接下來(lái)，在原有中心基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制，從一級(jí)擴(kuò)展到二級(jí)到三級(jí)。需要注意的是在繪制過(guò)程中每一級(jí)線的粗細(xì)都要保持一致。為了便于學(xué)生進(jìn)行思考聯(lián)想，在繪制過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g畫(huà)幾支無(wú)顏色的分支。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)散性思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是仿照大腦的結(jié)構(gòu)形狀進(jìn)行布局畫(huà)圖的，它的中心具有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一步步擴(kuò)散。每一個(gè)分支都有一個(gè)提取的關(guān)鍵詞，一步步具體化，最終形成一個(gè)擴(kuò)散式的結(jié)構(gòu)圖。且還留有空白的枝節(jié)，給學(xué)生留有極大的思考空間。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)揮，不必要按照固定模式進(jìn)行思考。長(zhǎng)期按照固定思維模式進(jìn)行思考容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活性，不懂變通，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)提升自己的發(fā)散性思維。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主積累素材

在關(guān)鍵詞的提示下，學(xué)生可以自助進(jìn)行思考發(fā)揮。在思考中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言資源匱乏，缺乏素材積累。在此情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)下意識(shí)進(jìn)行素材積累，擴(kuò)充自身的詞匯量，提升自己的語(yǔ)言敏感度。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，知道自身弱點(diǎn)，并且通過(guò)自身努力克服彌補(bǔ)，在一步步分析彌補(bǔ)中加強(qiáng)自身綜合能力。例如，改變?cè)瓉?lái)固有的學(xué)習(xí)模式后，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸意識(shí)到課外資料大致可以分為兩種類(lèi)型才可以輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)：一種是單元主題契合與課文聯(lián)系緊密的資料，它們可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，填補(bǔ)課文以外的空白。另一種是傳統(tǒng)文化中的精髓，例如國(guó)學(xué)經(jīng)典以及著名作品，它們作為經(jīng)典流傳下來(lái)可以提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫(xiě)作素材

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的最大難點(diǎn)在于不知道要寫(xiě)什么，對(duì)于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒(méi)有內(nèi)容和素材可寫(xiě)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生選擇寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生想明白可以從哪些角度進(jìn)行切入，從而讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自己腦海中的素材進(jìn)行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學(xué)生講一下自己在哪里過(guò)的暑假，去哪里玩了，在玩的過(guò)程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己從這些事情中得到了什么啟發(fā)等等，先讓學(xué)生將自己暑假里經(jīng)歷的一件事情進(jìn)行口頭描述，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和思維，調(diào)動(dòng)已有的寫(xiě)作素材，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己講述的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，從而打開(kāi)寫(xiě)作的思路。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式分別為學(xué)生講述兩種敘述結(jié)構(gòu)。比如，倒敘可以先敘述事件的結(jié)果，先表達(dá)自己從這件事中所受到的啟發(fā)，然后再描述事件的起因、經(jīng)過(guò)，最后進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)出自己的思想感情，深化文章主題。

結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作課程，可以有效開(kāi)闊學(xué)生的思維，改善學(xué)生的表達(dá)，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以想寫(xiě)、敢寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，做到言之有物，言之有情，真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐過(guò)程中教師可以分為素材選擇、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容想象三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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