探究初中英語詞匯教學

李雙

摘要：本文以初中英語詞匯教學中存在的不足為切入點，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出將英語詞匯與實際生活相結(jié)合、創(chuàng)新初中英語教學詞匯方式、分清英語詞匯教學主次、創(chuàng)新初中英語詞匯考查方式等幾方面的解決措施。希望在教育制度不斷變革的作用下，初中英語教師能夠注重教學方式的運用，不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式。

關(guān)鍵詞：初中生;英語教學;英語詞匯

引言：

《英語課程標準》中對英語詞匯教學提出了明確的要求。要求教師在實際教學中要以學生為主體展開教學，要注重教學方式的選擇等。本文從初中英語詞匯教學中存在的不足入手，展開闡述，提出初中英語教師如何解決英語詞匯教學問題的幾種重要措施。希望教師能夠注重學生學習能力的提升，為今后完善我國教育體系提供重要依據(jù)。

1初中英語詞匯教學中存在的不足

1.1詞匯教學脫離實際情境

在傳統(tǒng)教育的影響下，很多初中英語教師在對英語詞匯進行教學時，還在使用“填鴨式”式的教學方式，只注重學生英語學習成績的提升，忽視教學方式的運用。比方說，一些初中英語教師要求學生回家之后要準確背誦英語詞匯，要不斷抄寫英語詞匯;甚至是一些教師占用學生自主學習的時間來背誦英語單詞表等，毫無方法的讓學生進行死記硬背，不利于學生英語學習能力的提升。這種脫離實際情境的教學方式，長時間會使學生出現(xiàn)排斥英語詞匯學習的心理，會阻礙學生英語學習能力的提升。

1.2英語詞匯教學方式缺乏創(chuàng)新精神

在很多初中英語課堂上，都是教師占據(jù)主導地位，教師留給學生的學習時間比較少。無論是在公布開課上，還是在日常課堂上，大部分的初中英語教師都是運用圖片教學的形式來完成相應的教學內(nèi)容[1]。雖然這種教學方式能夠?qū)⒂⒄Z詞匯直觀的呈現(xiàn)在學生面前，但是不利于學生思維能力的提升。這種機械式的教學方式，只憑圖片記憶，不利于學生主觀能動性的提升。

1.3英語詞匯教學主次不分

有一些初中英語教材，明確了不同的英語詞匯教學目標，這就要求教師要對不同的英語詞匯進行不同程度的講解。針對于一些核心的英語詞匯，教師要求學生準確掌握英語詞性并能靈活運用;而對于一些只需要簡單了解的英語詞匯，初中學生只需要會讀、了解詞義即可。而一些英語教師在實際教學中卻分不清英語詞匯的主次，在每一個詞匯的教學上都浪費了太多的時間，一味的追求英語整體成績，反而會影響學生英語學習效率的提升。

1.4英語詞匯考查方式落后

每一節(jié)課英語教師在傳授完英語知識后，都要對學生掌握英語詞匯的實際狀況進行考察。很多英語教師讓學生進行單詞默寫、口頭背誦、詞組默寫等。這種落后的單詞考查方式，與學生所面對的最后中考考試不相符合。在此過程中，初中英語教師沒有通過創(chuàng)設情境的方式來讓學生運用詞匯;沒有讓學生結(jié)合上下文的含義來深入了解英語詞匯運用方式。這種只停留在表面的考查方式，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

2解決初中英語教師詞匯教學不足的重要舉措

2.1將英語詞匯與實際生活相結(jié)合

在英語新課程的教學中，教師要將英語詞匯與實際生活相結(jié)合，使二者產(chǎn)生緊密聯(lián)系[2]。將引語詞匯賦予真正意義，這樣既能激發(fā)學生英語學習興趣，又能加深學生詞匯學習影響。

例如：以八年級下冊的英語教學：Unit6 SectionB的短文內(nèi)容為例，展開具體分析。

One year，the weather was so dry that no food woyld grow.（有一年，天氣太干旱，以至于糧食作物都沒有長出來）其中so...that...（太...以至于...）是整體句子中需要注重學習的英語詞匯。教師將所學習的內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠幫助初中學生簡化學習難度，能夠幫助學生實現(xiàn)學以致用的學習目標。

2.2創(chuàng)新初中英語詞匯教學方式

在初中英語教師開展詞匯教學工作時，教師要細心觀察學生的學習興趣，不斷創(chuàng)新教學方式，不能只是運用單一的教學方式。教師觀察學生心理的變化動態(tài)，可以將視頻教學、與實際情境相結(jié)合、構(gòu)詞法、或是運用游戲教學法等，不斷豐富教學方式，這樣能夠有效提升英語學習效率。在滿足學生學習多樣性需求的同時，能夠提升學生英語詞匯的學習質(zhì)量。

例如：以A英語教師運用構(gòu)詞法為例，展開具體分析。A英語教師運用構(gòu)詞法來推斷新詞義，幫助學生學習新詞匯，進一步拓寬英語詞匯學習的視野。英語中的構(gòu)詞法，是提升學生英語學習技巧的重要方式之一。

2.3分清英語詞匯教學主次

初中英語詞匯教學中，教師要注重核心詞匯和非核心詞匯的分類，這樣既能幫助英語教師節(jié)省相應的教學時間，還能有效提升學生學習效率。教師要培養(yǎng)學生結(jié)合上下文章內(nèi)容來猜測英語詞匯的具體含義的能力，這樣有助于提升學生整體學習效率。

例如：以八年級英語聽力為例，本文選取其中兩項問題進行分析。

Who was the inventor of TV？

Is this invention useful？

教師在實際教學中，要注重對“inventor”和“invention”進行講解，使學生能夠分清英語詞匯學習的主次，相同詞匯注重詞性分析等。

2.4創(chuàng)新初中英語詞匯考查方式

教師教學方式要緊跟時代進步的腳步，不斷創(chuàng)新詞匯考查方式，這樣在提升學生對英語詞匯學習重要性的同時，能夠提升學生學習的科學性。比方說：英語教師要求學生閱讀課外資料，可以在布置家庭作業(yè)過程中，根據(jù)首字母填寫整個單詞等，這樣能有效提升學生的思維能力和運用能力。

結(jié)束語：

在教育制度變革的影響下，很多初中教師越來越注重英語詞匯教學方式的選擇。但是在實際教學中，還會存在一些不足。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找科學的辦法解決問題。教師要將學生實際學習狀況與教學方式有效結(jié)合，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生英語學習能力。

參考文獻：

[1]黃詠葳.淺談智能時代英語詞匯學習軟件對傳統(tǒng)英語詞匯教學的啟示——以初中英語教學實踐為例[J].英語廣場，2019（08）：159-160.

[2]馮程程.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用初探[J].現(xiàn)代交際，2018（04）：198-200.