國(guó)外高校景觀設(shè)計(jì)課程資源的開發(fā)研究

劉婧

摘要：本文通過對(duì)歐美高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，總結(jié)其特點(diǎn)，并提出國(guó)內(nèi)高校課程資源的開發(fā)建議。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)所資源;活動(dòng)資源

中圖分類號(hào)：G642;TU986-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-531 2 （2020） 09-0205-01

一、國(guó)外高校景觀設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

歐美高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)最具代表性的就是美國(guó)哈佛大學(xué)。其課程設(shè)置分為五個(gè)類別，即歷史發(fā)展類、社會(huì)經(jīng)濟(jì)類、自然系統(tǒng)類、設(shè)計(jì)理論類、技術(shù)實(shí)踐類。從課程資源來分析，校內(nèi)場(chǎng)所資源除了傳統(tǒng)的圖書館、專用教室、信息中心外，學(xué)校內(nèi)還設(shè)有Foff藝術(shù)博物館、哈佛Arnord植物園、哈佛森林以及Dumbarton Oaks園林研究中心，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

校內(nèi)活動(dòng)資源的特點(diǎn)有兩個(gè)。

一是學(xué)生自主選課與教師工作室授課相結(jié)合。主要分為三類授課模式：設(shè)計(jì)工作組”、講座與研討課”以及“個(gè)人研究”。

二是與文理學(xué)院、政府管理學(xué)院等合作，建立完善的教學(xué)資源共享機(jī)制。使專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在師資配備、教學(xué)配套上充分互補(bǔ)。

校外資源主要體現(xiàn)在學(xué)校廣泛邀請(qǐng)世界名校的學(xué)者參與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，并定期對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的未來發(fā)展方向和途徑進(jìn)行共同交流和探討，從而使專業(yè)建設(shè)不斷完善，學(xué)生眼界更豐富、思路更開闊。

英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀學(xué)系強(qiáng)調(diào)“全過程工作式”國(guó)際化實(shí)踐學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)理論創(chuàng)新。

從課程資源來分析，校內(nèi)活動(dòng)資源的特色是其“工作室教程系統(tǒng)”。該系統(tǒng)為每一個(gè)學(xué)生分配個(gè)人導(dǎo)師，導(dǎo)師將會(huì)在每學(xué)期指定時(shí)間審查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)建立每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。校內(nèi)場(chǎng)所資源的特色，則是“工作室教程系統(tǒng)”每年都設(shè)置一個(gè)特定主題的工作室空間作為學(xué)生創(chuàng)意交流和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目協(xié)作的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究基地，稱為“學(xué)術(shù)工作室”。其為學(xué)生提供諸多便利，如免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字設(shè)計(jì)設(shè)施、噴繪設(shè)備、專業(yè)制圖板、IT研究室以及學(xué)生廚房設(shè)施和咖啡館（景觀教學(xué)、研究與創(chuàng)作交流的空間）。校外資源特色，則體現(xiàn)在每年7月或9月舉辦一周的野外旅行和實(shí)地考察。第三學(xué)年舉辦國(guó)際實(shí)地考察，為學(xué)生提供研究最經(jīng)典景觀設(shè)計(jì)案例的機(jī)會(huì)。學(xué)校通過國(guó)際聯(lián)合教學(xué)、國(guó)際交流專項(xiàng)計(jì)劃，與德國(guó)、荷蘭、瑞典、日本以及美國(guó)的世界一流學(xué)府進(jìn)行景觀專業(yè)課程交流。

通過對(duì)國(guó)外高校景觀設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)的分析，筆者得出如下結(jié)論：國(guó)外高校的校內(nèi)場(chǎng)所資源類型多樣。除了傳統(tǒng)的圖書館、專用教室、信息中心（IT研究室）外，學(xué)校內(nèi)還設(shè)有與專業(yè)對(duì)應(yīng)的博物館、植物園、主題交流工作室等。

校內(nèi)活動(dòng)資源，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合性，如“工作室制”、“學(xué)生自主選課與教師工作室授課”等，將理論與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。校外資源更強(qiáng)調(diào)國(guó)際聯(lián)合教學(xué)與國(guó)際交流。

二、景觀設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)的建議

國(guó)內(nèi)高校景觀設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)受國(guó)家、地區(qū)以及各高校辦學(xué)條件的限制，其發(fā)展還需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。但可從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)：

（一）深挖地域鄉(xiāng)土文化，豐富校園景觀類型，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神

深入挖掘地域文化，在校園景觀建設(shè)中凸顯地域風(fēng)情。南京師范大學(xué)，以中軸線對(duì)稱布局，牌樓式的校門、廊坊建筑，與隨處可見的參天杏樹交相呼應(yīng)，象征了孔子“杏壇講學(xué)…傳道授業(yè)解惑”的精神，突顯出六朝古都的文化底蘊(yùn)?！拔浯髾褕@”設(shè)計(jì)以小日櫻花為主，櫻花道旁栽種銀杏。櫻花美而易逝，象征武大自強(qiáng)、弘毅、求是、拓新的辦學(xué)宗旨，銀杏則寓意百年育人、成果豐碩。武大校園以鄉(xiāng)土植物為元素，表達(dá)“比德”、“尚清”的象征意義，既烘托了校園文化氛圍，又培養(yǎng)了師生良好的審美情趣和高尚的氣質(zhì)風(fēng)貌。

（二）校園周邊場(chǎng)地的教學(xué)資源開發(fā)利用

在校園建設(shè)難以開展的情況下，可就近開發(fā)學(xué)校周圍的場(chǎng)地作為教學(xué)資源予以使用。如重慶大學(xué)緊鄰磁器口、沙濱路，因此學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，甚至競(jìng)賽設(shè)計(jì)選題常常以這兩塊場(chǎng)地作為設(shè)計(jì)研究范圍。磁器口也同樣作為學(xué)生調(diào)研山地傳統(tǒng)街巷空間的最優(yōu)場(chǎng)所。

（三）以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間單位，提供學(xué)生自主、教師輔助的主題交流場(chǎng)所，強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在專業(yè)課程以外，學(xué)?？衫瞄e置教室、公共空間，為學(xué)生提供跨班級(jí)，甚至跨年級(jí)的交流場(chǎng)地。在條件允許的情況下，可完善交流場(chǎng)地的配套設(shè)施，如提供電腦打印、模型制作、3D打印等技術(shù)支持系統(tǒng)。甚至可將實(shí)踐項(xiàng)目引入交流場(chǎng)地，吸引學(xué)生、導(dǎo)師進(jìn)行交流，開展針對(duì)項(xiàng)目的頭腦風(fēng)暴討論，在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思。

（四）建立學(xué)生間跨年級(jí)互助系統(tǒng)

優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生可在課余時(shí)間參與指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)。由于具有相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生間的交流更具有針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)于同一課程的二次學(xué)習(xí)，更能加深高年級(jí)學(xué)生的理解和辯證思維，有助于其專業(yè)的發(fā)展。

隨著時(shí)代發(fā)展，教育觀念、技術(shù)進(jìn)度的影響，景觀設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)將是一個(gè)值得不斷探討深入的課題。