繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用

王立敏

英語(yǔ)繪本是一類以繪畫為主，文字為輔的書籍，具備很強(qiáng)的直觀性、生動(dòng)性、趣味性，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中重要的教學(xué)資源。小學(xué)英語(yǔ)教師要將各類英語(yǔ)繪本作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)的實(shí)際需求，篩選或自創(chuàng)一些合適的繪本材料引入到課堂中，并通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，將英語(yǔ)繪本與課堂教學(xué)融合到一起，為學(xué)生營(yíng)造輕松、開放的課堂氛圍，促使學(xué)生在積極閱讀中掌握更多英語(yǔ)詞匯，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言組織能力。

1. 立足課堂需求，優(yōu)化繪本選擇

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材仍是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容演繹的重要依據(jù)，各類繪本材料更多的是作為課堂教學(xué)的輔助資源使用的。教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)齡段，選擇不同特點(diǎn)的繪本材料：小學(xué)低年段的學(xué)生，英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力尚不成熟，教師應(yīng)以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，多選擇一些圖片遠(yuǎn)多于文字、具有較強(qiáng)趣味性的繪本;小學(xué)高年段學(xué)生，具備了一定的英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力也得到了發(fā)展，教師可著重關(guān)注于開拓學(xué)生英語(yǔ)視野，促進(jìn)學(xué)生能力提升，多選擇一些與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英語(yǔ)原版繪本，并根據(jù)繪本難度，適當(dāng)給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。

例如，教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)5B的Unit 4《In Town》時(shí)，重難點(diǎn)集中在ahead、beside、left、past、on、side等描述位置、方向新詞匯的掌握理解和靈活運(yùn)用。教師將繪本《Rosies Walk》（母雞羅絲去散步）引入到課堂中，該繪本的故事情節(jié)跌宕有趣，主要描繪了母雞羅絲外出散步經(jīng)過(guò)了很多地方，并且多次不經(jīng)意間幸運(yùn)躲開了狐貍抓捕的故事，故事中出現(xiàn)了past、under、through等大量介詞，與課堂所學(xué)內(nèi)容相契合，出現(xiàn)的具體詞匯也大都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的。教師在完成教材內(nèi)容的解讀后，組織學(xué)生閱讀該繪本，既能夠鞏固學(xué)生已有知識(shí)和當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，還能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)介詞的理解，攻克課堂教學(xué)的語(yǔ)法重點(diǎn)。

2. 依托繪本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)各學(xué)科課堂常用的教學(xué)手段。通過(guò)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具體的想象場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激起學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的積極性。小學(xué)階段教師選用的繪本內(nèi)容多是描繪了一個(gè)完整的故事情節(jié)，本身就具備一定的情境性。教師可以就繪本的故事設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，依托繪本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中，感受英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型的使用語(yǔ)境，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而且，繪本融入到情境中還能有效拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離，簡(jiǎn)化課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的難度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

例如，教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)5A的Unit 1《My Family》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握doctor、driver、farmer、nurse、police等各種職業(yè)詞匯是課堂教學(xué)主要任務(wù)。為了提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，教師選擇引入《What do you want to be？》這一繪本創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。該繪本圖畫表現(xiàn)生動(dòng)，形象有趣，出現(xiàn)了羊、貓、青蛙、牛、豬五種動(dòng)物形象和它們對(duì)應(yīng)的叫聲，五個(gè)動(dòng)物形象分別對(duì)應(yīng)teacher、singer、driver、fireman、doctor五種不同的職業(yè)，教師組織學(xué)生以小組為單位，分別扮演其中的一個(gè)角色，在一問(wèn)一答中，熟練掌握“What do you want to be？”、“I want to be...”兩個(gè)句型的應(yīng)用。扮演結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的新詞匯，做出不同回答，提高學(xué)生對(duì)新詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。

3. 創(chuàng)編繪本故事，豐富認(rèn)知素材

縱然眾多的信息渠道為教師英語(yǔ)繪本的選擇提供了大量的素材，但仍有一些課時(shí)的教學(xué)中，難以尋覓到合適的繪本。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備一定創(chuàng)編繪本的能力，在沒(méi)有搜集到適合的繪本素材時(shí)，自主創(chuàng)編繪本幫助課堂教學(xué)的演繹和展開。教師創(chuàng)編繪本時(shí)需要做好多方面考量：課堂教學(xué)的具體內(nèi)容、三維目標(biāo)、演繹形式;學(xué)生自身的認(rèn)知水平、興趣取向以及繪本運(yùn)用的時(shí)空條件等，都是影響英語(yǔ)繪本編創(chuàng)的重要因素。教師要在不斷嘗試和反思中豐富繪本編創(chuàng)的角度，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知素材，逐步從“教”教材走向“用”教材教。

教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)5B的Unit 5《On the Beach》時(shí)，該單元是對(duì)flying a kite、riding horses、playing football、fishing、swimming一些海邊活動(dòng)的詞匯、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)鞏固和對(duì)clear、cloudy、fine、rain、windy等描述天氣的新詞匯的學(xué)習(xí)，涉及的內(nèi)容相對(duì)雜亂繁瑣，教師在沒(méi)有找到合適繪本的情況下，集中于這些詞匯的記憶和掌握，編創(chuàng)了一本繪本。繪本中教師搜集了很多不同天氣的兒童畫，再畫上放風(fēng)箏、騎馬、踢足球、釣魚等不同活動(dòng)，用英語(yǔ)一一標(biāo)注對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，并用“Its a ... day today”表示圖片中的天氣。這樣自主編創(chuàng)的英語(yǔ)繪本具有很強(qiáng)的包容性，能夠滿足教師不同的教學(xué)需要，針對(duì)性鞏固和強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力。

小學(xué)英語(yǔ)教師要全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生不同的年齡階段選擇不同類型的英語(yǔ)繪本，為學(xué)生提供充足的、與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力相匹配的繪本閱讀素材，借助故事、游戲、表演等多元化的教學(xué)情境，將繪本教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：山東省德州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）