課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略探討

良好的課堂提問能夠刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生樂于學習，享受學習，就目前初中英語課堂教學而言，已經(jīng)認識到課堂提問技巧的重要性，但在把握和實施過程中仍然存在一定的局限和不足，本文要解決的問題就是探討如何通過有效的課堂提問，提升課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用，實現(xiàn)初中英語課堂教學質(zhì)量的全面提升。本文將針對初中英語課堂的提問技巧進行分析，剖析其作用并且著重探討如何利用好課堂提問，目的在于提高初中英語課堂教學質(zhì)量，全面提升我國初中英語教育水平，為學生英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

1. 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1.1有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣對于初中英語學習而言至關(guān)重要，部分學生英語成績不理想的原因就是對英語學習缺乏興趣，而良好的課堂提問環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)學生的學習興趣，課堂的提問能夠讓學生集中注意力，教師合理利用課堂提問技巧，尋找學生的興趣點，從學生興趣出發(fā)，可以讓學生全神貫注地關(guān)注教師的提問，并且用心思考，而當學生可以用英語回答教師的提問和教師對話時，就能夠滿足學生英語學習的滿足感，從而對英語課堂產(chǎn)生興趣。

1.2有利于促進學生主動學習

就初中英語學習而言，學好英語的關(guān)鍵就是學生要對英語學習感興趣，能夠自己主動學習，才能提升學生英語成績，鍛煉學生的口語。教師通過課堂提問，靈活運用課堂提問技巧，能夠為學生營造一個良好的英語氛圍，長此以往，學生也會主動學英語、說英語，而當教師在課堂用英語提問時，學生可以完全聽懂并且用英語回答問題，教師給予一定的鼓勵，就會激發(fā)學生英語學習的滿足感和成就感，從而學生就會主動學習，點燃學習英語的熱情，實現(xiàn)英語能力的提升。

2. 課堂提問技巧在初中英語教學中實施策略

2.1立足教材，所提問題應(yīng)與教材緊密結(jié)合

課堂提問要立足教材，所提問題不可以脫離教材，要根據(jù)每節(jié)課所學內(nèi)容，緊密結(jié)合教材，才能達到有效的提問。例如，在學習同義詞辨析中，watch、view、look都有“看”的意思，這也是初中英語考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題，教師要通過提問的方式讓學生理解這三個“看”是什么關(guān)系，分別如何使用，教師可以給學生舉例，“看”黑板要用哪一個“看”，這種直觀的具象的“看”，這時候要用的就是look，而watch更加強調(diào)看的過程，比如說“看”比賽、“看”電視，這個時候用的一定是watch，而view則是指對問題或者人的“看法”，相對來講較為抽象，通過這樣的提問和舉例，就可以讓學生明確同義詞的用法，提升了學生的英語能力，無論是在日?？谡Z交流還是在考試中，都掌握了這一部分知識。

2.2興趣切入，從學生的興趣點提出問題

興趣對于初中英語學習的重要性我們不再贅述，教師要把握學生的興趣，以學生興趣為切入點，根據(jù)學生的興趣提出問題，讓學生主動思考，提升學生的英語綜合能力。針對初中學生特點，往往對于動漫比較感興趣，因此，教師就可以在課堂上給學生播放英文版的《冰雪奇緣》，通過這樣的原聲動畫，首先吸引學生的興趣，之后教師再針對其中某一鏡頭提出問題，讓學生思考并且用英語表達出來，這樣一方面可以集中學生的注意力，另一方面也能鍛煉了學生英語的聽說能力，全面促進學生英語能力的提升。

2.3把握時機，鍛煉學生的口語能力

課堂提問技巧之一就是把握課堂提問的時機，靈活運用提問方式，選好時機，可以有效提升初中英語課堂教學質(zhì)量。把握提問時機，首先，課前提問，在英語課堂開始之前，教師可以通過提問的方式進行課堂導入，內(nèi)容可以上上一節(jié)課學習的內(nèi)容，也可以通過英文故事的方式進行，以這種前期的英語導入進行提問，可以點燃學生學習熱情;其次，在課堂學習進行到三分之二時，這個時候?qū)W生比較疲憊，注意力也不再集中，這個時候適時提問，能夠“喚醒”學生，讓學生集中注意力，并且可以調(diào)動學生的學習積極性;最后，教師進行總結(jié)性提問，內(nèi)容可以是這節(jié)課的總結(jié)，也可以是下一節(jié)課的預習。通過三個時機進行提問，不僅幫助學生集中注意力，也能促進學生理解和吸引當節(jié)課學習的內(nèi)容，對于提高初中英語課堂教學質(zhì)量具有積極作用。

3. 結(jié)束語

課堂提問技巧的靈活運用是對教師的一種要求，是現(xiàn)代教育理念下的一種新型教學模式，更加體現(xiàn)學生的主體地位，這也是未來初中英語課堂逐漸完善的一種必然發(fā)展趨勢。

參考文獻

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作者簡介：

方權(quán)順，1976年1月生，男，漢族，福建省東山縣，漳州市示范性綜合實踐基地東山中心，福建省漳州市，大專畢業(yè)，中學一級教師。研究方向：中學英語。

（作者單位：福建省漳州市示范性綜合實踐基地東山中心）