基于LOA模型“以評(píng)促學(xué)、以學(xué)抗疫”

李潔

1. 研究背景

突如其來的疫情帶給國際化高中英語聽口教學(xué)多重影響：推遲開學(xué)使學(xué)生暫時(shí)失去了原本和中外教面對(duì)面練習(xí)聽力和口語的環(huán)境，居家學(xué)習(xí)期間，英語學(xué)習(xí)尤其是聽力和口語練習(xí)的方法的科學(xué)有效性無法保證;出于對(duì)學(xué)生視力和身體健康等多種考慮，每堂課時(shí)間不超過0.5小時(shí)，全天在線授課不超過180分鐘，其余大量時(shí)間依靠學(xué)生線下自主學(xué)習(xí);作為留學(xué)必備的各項(xiàng)國際語言考試紛紛取消2020年2月份至6月份的考試，以高二年級(jí)為代表的學(xué)生的考試規(guī)劃被迫改變。而近期無法參加考試，既使得學(xué)生無法確認(rèn)自己的階段性成績(jī)（或水平），也導(dǎo)致學(xué)生需要在疫情解除之后（預(yù)計(jì)在暑假）、申請(qǐng)學(xué)校之前，一次性達(dá)到語言考試要求，間接提高了“下一次考試”的分?jǐn)?shù)要求?？荚嚨臋C(jī)會(huì)減少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果提出更高要求;更何況在無人監(jiān)管的情況下，如何激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生自覺增加學(xué)習(xí)時(shí)長和練習(xí)頻率。

此時(shí)，需要一套聽力和口語測(cè)評(píng)體系，以引導(dǎo)學(xué)生在沒有在校學(xué)習(xí)環(huán)境、缺少老師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下，仍能夠科學(xué)、高效地練習(xí)聽力和口語;同時(shí)借此契機(jī)，希望到防疫解除時(shí)，培養(yǎng)出更強(qiáng)的英語聽口自學(xué)能力。

Learning Oriented Assessment（LOA理論模型）翻譯為“面向?qū)W習(xí)的測(cè)評(píng)”，是由劍橋大學(xué)英語考評(píng)部（Cambridge Assessment English）在Learning Oriented Assessment：A Systemic Approach（由辜向東、李玉龍導(dǎo)讀）一書中提出的一種新的測(cè)評(píng)范式。LOA模型是一種系統(tǒng)性的評(píng)估模型，基于CEFR（《歐洲語言共同參考框架》），“在宏觀層面為外部測(cè)試提供交流技巧、主旨、話題、功能、任務(wù)等方面的參考，指導(dǎo)外部測(cè)試實(shí)施，產(chǎn)生成就記錄;在微觀層面制定LOA大綱，指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)作為內(nèi)部測(cè)試，主要圍繞LOA活動(dòng)以獲取非正式的成就記錄。這些記錄和外部測(cè)試的成就記錄共同為LOA提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)的證據(jù)。”（Johns&Saville&辜&李，2019）“該模式具有系統(tǒng)性和生態(tài)型，是將終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）和形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）相結(jié)合的有益探索?！保↗ohns&Saville&辜&李，2019）學(xué)習(xí)的有效性和評(píng)價(jià)的可靠性是任何測(cè)試都應(yīng)保障的。由此可知，此模型的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

本研究應(yīng)用LOA模型開發(fā)和實(shí)施了“以評(píng)促學(xué)、以學(xué)抗疫”高中英語聽力和口語測(cè)評(píng)體系（以下簡(jiǎn)稱“LOA聽口測(cè)評(píng)體系”），旨在應(yīng)用科學(xué)的理論、符合實(shí)際的方法，來真正指導(dǎo)學(xué)生在防疫期間有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，不被突如其來的疫情打垮，反而由此培養(yǎng)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)英語口語測(cè)評(píng)進(jìn)行的相關(guān)研究集中在義務(wù)教育階段學(xué)生、高職生和本科生群體，同時(shí)測(cè)評(píng)大多基于課程標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)。溫培培（2016）在對(duì)江蘇省中學(xué)生英語口語測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)存在測(cè)評(píng)方式測(cè)評(píng)內(nèi)容單一、測(cè)評(píng)環(huán)境較差以及受評(píng)者差異大等問題，提出了改進(jìn)口語測(cè)評(píng)方式網(wǎng)上口語測(cè)評(píng)內(nèi)容、優(yōu)化口語測(cè)評(píng)環(huán)境以及加強(qiáng)口語測(cè)評(píng)管理的策略。在《工作過程系統(tǒng)化范式下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力測(cè)評(píng)實(shí)踐研究》（劉雪梅&陳月霞&尹鑫，2019）中，作者認(rèn)為應(yīng)著重明確相關(guān)專業(yè)學(xué)生英語口語測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn);丁羽宏（2017）則詳細(xì)介紹了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語口語測(cè)評(píng)研究過程;沈燕（2017）經(jīng)研究證明基于網(wǎng)絡(luò)的英語口語測(cè)評(píng)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生日常英語口語教學(xué)有反撥作用。

根據(jù)知網(wǎng)的搜索結(jié)果，相較于英語口語測(cè)評(píng)，對(duì)英語聽力測(cè)評(píng)進(jìn)行的研究更少一些，并且研究對(duì)象集中在小學(xué)以及研究生階段的學(xué)生。王琳珊（2019）在《新理念下小學(xué)英語測(cè)評(píng)與教學(xué)的新思考》中認(rèn)為聽力測(cè)評(píng)要以能力為本、體現(xiàn)真實(shí)性、恰當(dāng)把握難易度以及考點(diǎn)設(shè)置應(yīng)合理;楊呂娜（2019）經(jīng)研究得知，圖片在初、中級(jí)英語聽力能力水平測(cè)試中應(yīng)用廣泛;夏曉燕&林敦來&郭乙瑤（2019）認(rèn)為在對(duì)學(xué)生聽力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)需要同時(shí)借助形成性評(píng)估以及終結(jié)性測(cè)試。在《聽力測(cè)評(píng)-第二語言聽力評(píng)估的研究與實(shí)踐》（Geranpayeh & Taylor， 2013）中，作者闡釋了聽力測(cè)試?yán)碚撛瓌t，評(píng)估了不同等級(jí)的聽力測(cè)試，并實(shí)現(xiàn)了英語作為外國語的五級(jí)系列考試與歐洲語言共同參考框架對(duì)接。

可見，在高中段英語教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)聽力和口語兩個(gè)單項(xiàng)的以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的測(cè)評(píng)體系研究尚不足，尤其是針對(duì)國際課程項(xiàng)目相關(guān)問題，更未見成熟的研究。

2. 研究?jī)?nèi)容

2.1研究對(duì)象

本校高中國際部學(xué)生。

2.2總體框架

教師通過對(duì)LOA理論模型學(xué)習(xí)，并對(duì)以雅思、托福為代表的國際英語語言考試聽口評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和研究，結(jié)合本學(xué)部學(xué)生的綜合學(xué)情，設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生的LOA聽口測(cè)評(píng)體系，旨在系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生在沒有在校學(xué)習(xí)環(huán)境、缺少老師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下，仍能夠科學(xué)、高效地練習(xí)聽力和口語;同時(shí)借此契機(jī)培養(yǎng)出更強(qiáng)的英語聽口自學(xué)能力。

具體框架如下：

1. 學(xué)科組內(nèi)研發(fā)設(shè)計(jì)

（1）研究與培訓(xùn)

由教研組統(tǒng)一組織的共同教研，學(xué)習(xí)LOA理論模型，同時(shí)對(duì)于雅思、托福等國際英語語言考試聽口評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探究，共同研發(fā)出初版的LOA聽口測(cè)評(píng)體系，在組內(nèi)進(jìn)行教師培訓(xùn)，確保每一位老師能夠理解和熟練運(yùn)用該體系進(jìn)行個(gè)性化聽口教學(xué)與測(cè)評(píng)。由教研組到個(gè)體教師，自上而下的研發(fā)。

（2）反饋與改進(jìn)

由個(gè)體教師針對(duì)自己在教學(xué)中應(yīng)用初版LOA聽口測(cè)評(píng)體系的效果，進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)，形成建設(shè)性意見和反饋，匯總于教研組，并由教研組組織統(tǒng)一教研，對(duì)初版LOA聽口測(cè)評(píng)體系進(jìn)行細(xì)化和修改，以期不斷完善逐漸達(dá)到最佳效果。

2. 師生共研應(yīng)用

（1）課堂評(píng)價(jià)

教師應(yīng)用LOA聽口測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)生課上的聽口表現(xiàn)進(jìn)行量化點(diǎn)評(píng)，對(duì)比符合LOA聽口測(cè)評(píng)體系較高分?jǐn)?shù)的優(yōu)秀聽口表現(xiàn)實(shí)例，使得學(xué)生能夠真正理解“什么是‘好的英語聽口”，讓學(xué)生對(duì)聽口練習(xí)樹立科學(xué)的目標(biāo)。

（2）策略指導(dǎo)

教師利用英語課堂的多種形式、從不同角度對(duì)LOA聽口測(cè)評(píng)體系解讀，引導(dǎo)學(xué)生在課上使用該方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，給出建議。讓學(xué)生明白“英語聽口的自我練習(xí)中要朝著怎樣的具體方向去練習(xí)，才能達(dá)成‘好的英語聽口”。

3. 學(xué)生自主提升

（1）以評(píng)促學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師的解讀指導(dǎo)和量化點(diǎn)評(píng)，對(duì)LOA聽口測(cè)評(píng)體系進(jìn)一步消化理解，直至能夠參照并運(yùn)用于提升自己的英語聽口能力。比如通過詞匯、流利度、觀點(diǎn)發(fā)展等不同的方面，對(duì)比該體系，摸清“我現(xiàn)在在哪兒”和“我要去哪兒”。

（2）以評(píng)測(cè)學(xué)

學(xué)生通過一段時(shí)間的應(yīng)用和練習(xí)，有計(jì)劃地定期回顧，對(duì)照LOA聽口測(cè)評(píng)體系，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)展，了解“現(xiàn)在走到哪兒了”，距離最終的“我要去哪兒”還有多遠(yuǎn)，還應(yīng)做出哪些努力以達(dá)成目標(biāo)。然后繼續(xù)練習(xí)。形成不斷自我評(píng)價(jià)、不斷自我提升的積極循環(huán)。

2.3重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）教師如何做科學(xué)的適應(yīng)性改進(jìn)

作為個(gè)體教師，能否LOA理論模型，能否真正摸清自己學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況這兩點(diǎn)本身就對(duì)教師提出很高的要求，加之如何將LOA聽口測(cè)評(píng)體系的細(xì)則進(jìn)行科學(xué)適度的量化，使其達(dá)到可操作性強(qiáng)、可視化。

而防疫期間，教研組的集體教研形式以網(wǎng)絡(luò)會(huì)議在線探討為主，如何能夠保證教研的科學(xué)、高效，也是一個(gè)難點(diǎn)。

（2）學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握和理解

作為學(xué)生，尤其是防疫期間居家學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于LOA聽口測(cè)評(píng)體系這一新事物的理解和把握，幾乎完全依賴于老師的網(wǎng)絡(luò)在線解讀指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這對(duì)于學(xué)生提出了很高的要求，也對(duì)老師的指導(dǎo)方法提出更多挑戰(zhàn)。

2.4目標(biāo)意義

本研究在已有的研究基礎(chǔ)之上，通過對(duì)國際英語語言考試評(píng)價(jià)體系的探究，首先，為防疫期間高中生線上課程英語聽口學(xué)習(xí)，更為了高中生英語聽口自主學(xué)習(xí)提供參考;其次，能夠在防疫期間線上課程幫助高中生更專業(yè)地設(shè)計(jì)聽口學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo);再次，本研究希望能夠教師在今后的英語聽口教學(xué)設(shè)計(jì)上提供一些思路和幫助。

3. 研究思路與方法

3.1研究思路

（1） 學(xué)習(xí)理論，分層培訓(xùn)。

對(duì)雅思、托福等國際英語語言考試的聽口評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)性細(xì)化的方向和具體方面。

（2） 定位明確、實(shí)踐行動(dòng)，結(jié)合實(shí)際預(yù)設(shè)研究過程。

總結(jié)和歸納本學(xué)部學(xué)生的英語聽口現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合“停課不停學(xué)”的大背景，我們要結(jié)合實(shí)際情況明確研究方向，制定相關(guān)的實(shí)施方案，明確自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體包括內(nèi)容。

（3） 挖掘教師潛能，提升教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的多樣性，提高教師把握研究的能力。

我們要在把握研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘高中國際部英語教研組教師及學(xué)生的潛能，找出英語聽口學(xué)習(xí)中亟待解決的具體問題，總結(jié)“停課不停學(xué)”背景之下最有效的學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充進(jìn)我們共同的LOA聽口測(cè)評(píng)體系。

（4） 再實(shí)踐與反思。

教師通過實(shí)踐，進(jìn)一步觀察，對(duì)已有的LOA聽口測(cè)評(píng)體系不斷修繕，不斷追求完美，反思教育行為和策略，更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語聽口學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.2研究方法

文獻(xiàn)法。對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、分析、整理，了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容的成果，動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，為本研究尋找理論支持。

調(diào)查法。研究通過問卷、視頻訪談等方式了解學(xué)生聽口學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)也會(huì)調(diào)查教師在目前防疫環(huán)境下的聽口教學(xué)方式及相關(guān)問題。為研究提供事實(shí)依據(jù)，并及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)之后的效果。

行動(dòng)研究法。為學(xué)生輸出一套以LOA聽口測(cè)評(píng)體系為指南的聽口自主學(xué)習(xí)方法，邊實(shí)踐邊探索，通過對(duì)比觀察收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來判斷實(shí)驗(yàn)效果并實(shí)時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程當(dāng)中，分階段定期對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行集體討論和回顧總結(jié)，不斷改進(jìn)前一階段的研究成果并為下一階段的開展提供新的經(jīng)驗(yàn)和方向。

4. 創(chuàng)新之處

4.1學(xué)術(shù)思想

基于LOA理論模型，以國際英語語言考試評(píng)價(jià)體系為參考，結(jié)合本部門學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，形成獨(dú)具特色的英語聽口學(xué)習(xí)參照標(biāo)準(zhǔn)，并促進(jìn)形成個(gè)性化的英語聽口教學(xué)方法。

4.2研究方法

參與研究的是由英語老師、雙語學(xué)科教師、豐富學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的班主任組成的老師團(tuán)隊(duì);研究對(duì)象是即將參加托福、雅思國際語言考試的學(xué)生，兩者的共同參與使對(duì)研究結(jié)果的評(píng)測(cè)更加精準(zhǔn);在實(shí)驗(yàn)研究過程中，教師團(tuán)隊(duì)可隨時(shí)跟蹤實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下的學(xué)生聽口情況，掌握第一手的學(xué)生資料，確保數(shù)據(jù)及時(shí)、有效。

4.3可行性

教師團(tuán)隊(duì)在開始研究前已達(dá)成共識(shí)，無論是在英語教學(xué)，還是在雙語學(xué)科教學(xué)中，都會(huì)滲透研究思路，確保實(shí)踐的正常有序開展。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市濟(jì)寧孔子國際學(xué)校）