簡述新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

在小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，要做好朗讀與背誦教學(xué)工作，但是根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，當(dāng)前因?yàn)槭艿奖姸嘁蛩氐挠绊?，學(xué)生語調(diào)存在問題，而且語感比較弱，大多數(shù)小學(xué)生不敢開口，也難以開口。伴隨著年紀(jì)的不斷增長，小學(xué)生的口語成績沒有明顯的提高，甚至還出現(xiàn)了口語障礙的現(xiàn)象，在新課改的背景下，需要從本質(zhì)上改善這一缺陷，做好對小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

1. 目前小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏對口語教學(xué)的重視

眾所周知，在傳統(tǒng)說教式教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槭艿缴龑W(xué)壓力等因素的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，并沒有從口語交際能力上進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生將所有的精力與時(shí)間放在背誦單詞、背誦課文上，甚至還演變成為固定的學(xué)習(xí)模式，即背誦單詞——做筆記——做題，如不及時(shí)改善這種惡性循環(huán)會演變的越來越嚴(yán)重，成為學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的重要局限因素。

1.2 學(xué)生存在心理障礙

就目前而言，大多數(shù)學(xué)生之所以存在心理障礙是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)英語教學(xué)所帶來的影響，在傳統(tǒng)氛圍下教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動地接受知識，且從學(xué)生角度出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，心智發(fā)育不成熟，所以會出現(xiàn)害羞與膽怯的現(xiàn)象。對于比較靦腆的學(xué)生而言，害怕自己說不好英語而被他人嘲笑，久而久之則會形成心理障礙，這樣一來對英語口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

1.3缺乏對口語學(xué)習(xí)的興趣

在對小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)過程當(dāng)中最為主要的任務(wù)定是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，然而現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生缺乏對口語學(xué)習(xí)的興趣，并且因?yàn)槭艿綄W(xué)校因素、家庭環(huán)境、社會氛圍等因素的影響，學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會比較少，或者在最初開口練習(xí)口語中難度比較大，未接受他人的贊揚(yáng)、指導(dǎo)與糾正，所以會在內(nèi)心對口語練習(xí)產(chǎn)生抵觸。

2. 新課改背景下培養(yǎng)小學(xué)英語口語交際能力的對策

正如上文所言，當(dāng)前在小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)過程當(dāng)中存在非常多的問題，如果不及時(shí)處理與解決，那么則會對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生影響，本文筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)于下文中提出相應(yīng)的解決對策。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

毋庸置疑，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的關(guān)鍵所在，故此，英語教師在教學(xué)當(dāng)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)生動且真實(shí)的語言情境，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流。比如可以通過角色扮演的方式讓場景再現(xiàn)，這樣一來能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，還能夠讓學(xué)生在課下時(shí)間內(nèi)自行練習(xí)，從而養(yǎng)成愛開口、常開口的良好習(xí)慣。當(dāng)然，還要將英語與生活相互整合，選擇極具生活化的片段，提高學(xué)生口語交際興趣，使其積極參與情景之中進(jìn)行練習(xí)。

2.2加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)如今在時(shí)代的發(fā)展下，多媒體技術(shù)成為了教育界不容忽缺的環(huán)節(jié)，可以在圖文并茂的背景下為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力過程當(dāng)中也需要對多媒體技術(shù)加以應(yīng)用。其中，多媒體自身所帶的直觀性與生動性可以將文字圖像相互融合，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的環(huán)境，另外還能夠在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇動畫片的方式進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生對動畫之中人物的發(fā)音進(jìn)行模仿練習(xí)。除此之外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出最佳的狀態(tài)。

2.3增強(qiáng)學(xué)生的口語自信心

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可清楚地了解到，如果小學(xué)生存在膽怯與自卑心理，那么英語口語交際水平則會受到局限，英語教師要告訴學(xué)生，不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要害怕他人的嘲笑，必要的時(shí)候可以營造愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的壓力，在學(xué)生開口說英語之后給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

2.4利用歌謠輔助教學(xué)

好玩是每一個(gè)學(xué)生的天性，在英語口語交際能力培養(yǎng)當(dāng)中，可以選擇寓教于樂的方式，比如采取歌謠輔助教學(xué)的方式，將英語教學(xué)與學(xué)生所喜歡的歌曲歌謠相互結(jié)合，形成符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式。除此之外，歌謠旋律優(yōu)美且節(jié)奏明快，能夠營造歡快的氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中接受英語學(xué)習(xí)，在獲得良好教學(xué)成績之后，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生開口唱，將歌詞用英語大聲地唱出來，這樣能夠在無形當(dāng)中提高學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師要遵循以人為本的原則，從學(xué)生角度出發(fā)，選用靈活的教學(xué)方式創(chuàng)造教學(xué)氛圍，融入多媒體技術(shù)等，如此才能完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生口語能力。

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作者簡介：

于正茂（1982-），初級職稱，主要從事小學(xué)英語、數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)）