互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

楊君花

隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式逐漸被摒棄，新的教育方式和教學(xué)概念正進(jìn)入我們的視野?！盎?dòng)”教學(xué)因其在實(shí)踐中的高效實(shí)用受到教育工作者的歡迎?；?dòng)教學(xué)指的是在課堂上以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文就互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用展開(kāi)探究，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，英文教師更加注重的是學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)等，忽視英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的根本目的在于交流。因此英文教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，以培養(yǎng)綜合型人才為己任。

1. 游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生個(gè)性活潑、愛(ài)玩好動(dòng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要在課堂中適當(dāng)引入英文相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深的游戲難度，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入佳境。例如，我們?cè)诮虒W(xué)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 14 Colours and Feelings的時(shí)候，教師可以采用游戲的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。顏色與感覺(jué)，這篇課文巧妙將其結(jié)合：藍(lán)色代表的是難過(guò)，黃色代表的是害怕，紅色代表的是生氣，綠色代表的是虛弱……，這篇課文是非常有趣的。教師可以尋找不同顏色的卡片，將其放在黑箱子里，然后選擇一名學(xué)生隨機(jī)從中抽取，學(xué)生們看到這種顏色的卡片的時(shí)候需要說(shuō)出這張卡片的顏色以及相應(yīng)的表情，學(xué)生可以圍成一個(gè)圈，然后相互監(jiān)督，誰(shuí)說(shuō)出來(lái)比較慢，這位學(xué)生叫就給大家講一個(gè)英文小知識(shí)，只要簡(jiǎn)單的一個(gè)對(duì)話或者幾個(gè)單詞就好。教師在設(shè)置游戲的時(shí)候要注意了解學(xué)生的英文水平，如果基礎(chǔ)不是非常扎實(shí)的話，教師可以玩單詞游戲，目的是為了讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)單詞，但是如果學(xué)生的英文底子很好，就可以采取對(duì)話交流的形式來(lái)玩游戲：This is blue. I feel sad.然后這位學(xué)生對(duì)下一位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：Whats this？ 學(xué)生接著進(jìn)行回答，每位學(xué)生隨機(jī)抽取自己的手中的卡片，引導(dǎo)下一位學(xué)生進(jìn)行回答。等到學(xué)生們熟悉句型非常好的時(shí)候，教師可以增加難度以及轉(zhuǎn)換句型。教師可以參與到學(xué)生的游戲中來(lái)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2. 情景互動(dòng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

情景互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，教師與學(xué)生一同在情景匯總學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生首先對(duì)英語(yǔ)不再畏懼，勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平得到很大的提升，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 1 Hello！Lesson 2 Teachers and students的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景介紹的話題，讓大家在上課之前根據(jù)自由分組，然后進(jìn)行自我介紹的一些對(duì)話的準(zhǔn)備，教師可以給學(xué)生提供一些介紹的模板和學(xué)習(xí)的視頻，小組成員自由編寫(xiě)對(duì)話，然后在課堂上給大家進(jìn)行展示。教師可以在英文底子較差的學(xué)生那一個(gè)組，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生在課堂上有出彩的表現(xiàn)，逐漸樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心?！癏ello， I am Amy. I am from Beijing. What about your name？” “My name is Tina， I am from Shanxi. I usually like to play football. What sports do you like？” “I also like to play football， but I not good at playing football， next time we can play together.” 學(xué)生在展示中自信滿(mǎn)滿(mǎn)，聲音洪亮，雖然有個(gè)別句子表達(dá)的不是非常好，但是學(xué)生對(duì)于自己的進(jìn)步也感到非常滿(mǎn)意。教師可以對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤進(jìn)行指正，但是不要將每個(gè)小組的情景展示進(jìn)行比較，因?yàn)樵谌辗e月累的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是可以塑造的。久而久之，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表演，學(xué)生在情境中進(jìn)行英文交流，逐漸提升英語(yǔ)水平。

3. 提問(wèn)互動(dòng)，綜合提升英語(yǔ)水平

教師通過(guò)課堂英文提問(wèn)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，一方面提升學(xué)生的課堂注意力，另一方面可以通過(guò)提問(wèn)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師需要提問(wèn)相關(guān)的內(nèi)容，給與學(xué)生一定的思考時(shí)間，或者放慢速度重復(fù)一次，適當(dāng)給與一定的提示，考慮學(xué)生的自尊心。Lets go to the zoo！的時(shí)候，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：What animals do you like？學(xué)生在沒(méi)有聽(tīng)懂或者沒(méi)聽(tīng)清楚的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生可以表達(dá)：Pardon？教師可以再次復(fù)述一遍。有的學(xué)生回答：I like cats. I think the cat is very smart. The cat is very soft.另一位學(xué)生說(shuō)：I like dogs. Because I think the dog is very cute.然后教師接著進(jìn)行提問(wèn)：How do the words of animals spell？ 教師在此強(qiáng)調(diào)：spell animals。學(xué)生紛紛搶答：a-n-i-m-a-l-s，教師在此提問(wèn)：What animal species are there？ 教師接著說(shuō)：Dog？ Cat？ 學(xué)生很快就理解教師的理解，然后搶答：Lion， elephant， fish， tiger等等，學(xué)生積極回答。教師可以在后期逐漸進(jìn)行有難度的提問(wèn)，逐漸提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

本文站在學(xué)生的角度提出游戲互動(dòng)、情景互動(dòng)、提問(wèn)互動(dòng)三種互動(dòng)教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出適合自己學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)策略，將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

基金項(xiàng)目：“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度一般課題《‘情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究》GS[2019]GHB1776”

（作者單位：甘肅省金塔縣第三中學(xué)）