淺論主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)策略

張璨

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯量對(duì)于他們英語學(xué)習(xí)水平以及語言運(yùn)用能力能夠產(chǎn)生直接影響。但是就目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的情況并不樂觀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多樣化的。而在高中英語詞匯教學(xué)中開展主題語境教學(xué)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯運(yùn)用到實(shí)際語境當(dāng)中，以此來提升學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的英語詞匯量。由此可見，加強(qiáng)對(duì)主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1. 高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

就目前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在低效的現(xiàn)象，究其原因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法過于單一、固化。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)高中英語教師在教授單詞時(shí)都是對(duì)照課后生詞表進(jìn)行“語言—語義—語用”的教學(xué)流程。首先，教師會(huì)帶讀每個(gè)單詞，讓學(xué)生能夠正確讀出單詞。然后，教師會(huì)對(duì)生詞表中單詞的詞義和用法一一講解，并要求學(xué)生在生詞表上做好筆記。最后，教師再要求學(xué)生通過死記硬背的方式記住每個(gè)單詞的讀法、拼寫以及用法，并通過聽寫的方式來檢查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。這樣的詞匯教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生記住單詞，但是卻沒有將每個(gè)詞匯與真實(shí)語境相結(jié)合。這樣不僅會(huì)影響到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)單詞沒用的想法，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

1.2詞匯講解過于深入

眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，很多教師擔(dān)心學(xué)生英語詞匯量不足會(huì)對(duì)詞匯理解不夠深入，從而影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。這也促使他們?cè)谠~匯教學(xué)的過程中，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解每個(gè)詞匯的用法、詞組、短語、詞典中的意義等，唯恐漏掉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種一味“求透、求全、求深”的詞匯教學(xué)方法，會(huì)使得很多學(xué)生出現(xiàn)消化不良。另外，大多數(shù)教師在對(duì)詞匯進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)往往沒有將其與教材單元中創(chuàng)設(shè)的主題語境相結(jié)合，這種脫離實(shí)際的詞匯教學(xué)方式，即便講解的再詳細(xì)，學(xué)生也會(huì)很快忘記。

1.3學(xué)生缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法

缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法這是高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下的主要原因，而這與高中英語教師詞匯教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。就目前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高中英語教師只注重對(duì)詞匯的講解，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。由于缺乏科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)高中生都是采取“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但是在這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生所掌握的每個(gè)詞匯都是相互孤立的，導(dǎo)致他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)過程中不能很好地對(duì)詞匯進(jìn)行分類、聯(lián)想和運(yùn)用，從而影響到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

2. 主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)策略

2.1明確主題，整體設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)單元

主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)最大的區(qū)別在于通過主題引領(lǐng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知、理解、記憶和運(yùn)用單詞，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。為了提升主題語境詞匯教學(xué)的效果，高中英語教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，并根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱中規(guī)定的主題語境，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。這就要求高中英語教師為各單元設(shè)計(jì)主題語境，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境和提供語言材料，讓學(xué)生口語交際中反復(fù)地運(yùn)用重點(diǎn)詞匯，以此來幫助學(xué)生理解和記憶本單元的詞匯。例如，在對(duì)必修二Unit 2 Wildlife Protection這一單元的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)本單元的主題語境“人與自然”激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和野生動(dòng)物探索的興趣，并為學(xué)生提供語言材料，說一說人與自然的關(guān)系，曾經(jīng)旅行過的地方，以及自己所經(jīng)歷的大自然污染破壞現(xiàn)象、野生動(dòng)物所受到的傷害和保護(hù)。在這一過程中學(xué)生會(huì)反復(fù)運(yùn)用到本單元的詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

2.2采用真實(shí)語言素材

在主題語境高中英語詞匯教學(xué)中，要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須要采取真實(shí)的語言素材。這就要求高中英語教師圍繞主題，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的語言情境，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用英語，以此來提升學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用水平，發(fā)展學(xué)生語言能力。例如，在對(duì)必修一Unit 1 Teenage Life這一單元的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生利用本單元的詞匯與大家分享自己最好的朋友，并說一說自己對(duì)友誼的看法;分享自己的學(xué)校生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并談一談未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)和理想。通過這樣的方式既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，從而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.3遵循學(xué)生學(xué)習(xí)客觀規(guī)律

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好上存在一定的差異。因此，在主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)高中生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，采取循序漸進(jìn)的原則。教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)去獲取和處理語境中的信息，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，深化對(duì)所學(xué)詞匯的理解，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)也可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3. 結(jié)語

綜上所述，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在主題語境下高中英語詞匯教學(xué)，不僅能夠有效增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略的提升也具有非常顯著的效果。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)主題語境下詞匯教學(xué)的研究，傳授學(xué)生更加高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省嘉祥縣第一中學(xué)）