核心素養(yǎng)的學(xué)生閱讀思辨能力培養(yǎng)策略

尹明昊

高中英語教學(xué)改革中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，閱讀思辨能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，而閱讀課堂教學(xué)是培養(yǎng)思辨能力的主陣地。本文以2019高考全國(guó)卷二英語閱讀為案例，分析核心素養(yǎng)理念下英語閱讀思辨能力培養(yǎng)的有效策略。

1. 增強(qiáng)閱讀理解中的體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體作用

加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，要以問題為引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，了解問題生成的根源、過程。在教學(xué)過程中，師生之間可以通過討論、對(duì)話，探究問題的解決路徑，讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如，在2019英語全國(guó)卷2中，閱讀理解A文本比較容易理解，在語篇解讀中，教師可以讓學(xué)生從重點(diǎn)詞匯to reads中概括出本文描述的主題是向人推薦好書，那么教師可以根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清幾個(gè)基本思路，如，本文是一篇應(yīng)用文，那么在閱讀中請(qǐng)分清本文作者的身份和寫作對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段即出現(xiàn)了“Here she picks her top reads.”而結(jié)合第一段內(nèi)容，是介紹本文的寫作背景，she指的是作者Jo Usmar，那么信件中的“I”對(duì)應(yīng)的也就是第一段背景中的“she”，也就是Jo Usmar。

以問題為引導(dǎo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中盡快鎖定關(guān)鍵句段，從文中尋找答案。同時(shí)以問題為引導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中去思考、分析和解決問題，思辨能力的形成就是在一步步的推理、歸納和演繹中得到提升和鍛煉的。

2. 創(chuàng)設(shè)文本閱讀語境，加強(qiáng)上下文語境演繹能力培養(yǎng)

如全國(guó)卷2中閱讀理解B，在閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過泛讀了解到這是一篇記敘文，那么記敘文必然有人物、故事情節(jié)，而文本中主要講述的是在兒童曲棍球比賽中，一個(gè)家長(zhǎng)一開始不愿意做志愿者后來愿意做志愿者的轉(zhuǎn)變過程，并由此引申出志愿者工作的樂趣。

在第二個(gè)問題中，What does the underlined phrase “tug at the heartstrings” in paragraph 2 mean？在做這道題時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)“heartstrings”這個(gè)單詞而覺得難以理解，但是首先進(jìn)行語義分析，該單詞由heart+string組成，那么該短語可能和情緒、心情有關(guān)。繼而創(chuàng)設(shè)文本寫作時(shí)的情境，感受文本中人物的立場(chǎng)、態(tài)度和感情，第一段提到了一位家長(zhǎng)并不愿意做志愿者，她希望作者“I”把她作為最后一個(gè)選擇。而第二段中，“I”經(jīng)過一些努力讓這位家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了想法，主動(dòng)做志愿者，這個(gè)短語必然和“I”做出的努力有關(guān)，所以這個(gè)短語指的是作者說服這位家長(zhǎng)的過程或者方法。繼而教師讓學(xué)生考慮，如果學(xué)生就是作者“I”，在這種情況下會(huì)他們?cè)趺凑f服這位家長(zhǎng)，最后結(jié)合下文作者提到了...single parent with four kids， dad coaching a team that his kids arent even. 很明顯，作者“I”的方法是用感情打動(dòng)這位家長(zhǎng)，因?yàn)樗脝斡H家長(zhǎng)，給沒有自己兒子的球隊(duì)做教練這兩個(gè)會(huì)引起其他家長(zhǎng)的同理心，這是人之常情，是符合人們的邏輯思維習(xí)慣的。因此答案B中的“feelings”有感情、情緒的意思，是正確選項(xiàng)。

閱讀理解中，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本有關(guān)的情境，并站在文章作者的立場(chǎng)上，體會(huì)作者的情感，帶入自己的邏輯分析，結(jié)合上下文語境理解難理解的部分，加強(qiáng)語義、邏輯上的連貫性。

3. 制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的整體邏輯連貫意識(shí)

思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生跳出文本的束縛，高屋建瓴地俯瞰全文，形成整體的語篇意識(shí)，不再關(guān)注個(gè)別句子、段落的語法和意義上。如，高考全國(guó)卷2中的閱讀理解D，學(xué)生在閱讀中開篇看到“Bacteria”、“astronauts”、“the International Space Station”這幾個(gè)單詞，會(huì)第一時(shí)間認(rèn)為這篇文章很難理解。一旦形成這種想法，在后面的閱讀中就很容易局限在復(fù)雜句子的語法分析和理解上走不出來，越讀越覺得困難。而借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將具體某段、整篇文章中的主語提煉出來，剔除復(fù)雜句子的干擾，形成清晰的思維導(dǎo)圖。

樹樁思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生迅速理清文本的篇章結(jié)構(gòu)，之后在閱讀中，教師可以讓學(xué)生開展小組合作，根據(jù)閱讀梳理文本的主要脈絡(luò)，合作解決問題。

總之，以高考全國(guó)卷2的閱讀理解為案例，教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提和基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯抽象思維品質(zhì)，加強(qiáng)引導(dǎo)、挖掘，幫助學(xué)生養(yǎng)成語境推理和演繹能力，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的語義、語境和邏輯思維的銜接和連貫。

參考文獻(xiàn)

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[2]林小奕. 學(xué)生思辨能力在高中英語口語教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2017（38） .

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）