高中英語閱讀教學需要動態(tài)生成

楊靜靜

動態(tài)課堂是相對于靜態(tài)課堂而言的，它是一種區(qū)別于出傳統(tǒng)靜態(tài)課堂的教學形式，二者最大的區(qū)別體現(xiàn)在表現(xiàn)力上。傳統(tǒng)課堂認為只是學習是一個咀嚼、吸收的靜態(tài)過程。這樣的說辭雖然有一定說服力，但與教學現(xiàn)實無法形成契合。教學實踐表明，靜態(tài)只是一種表象，從根本上來說，課堂是動態(tài)生成的過程。高中英語閱讀教學中，教師要在實踐摸索中探尋一定方法和規(guī)律，為英語課堂閱讀設(shè)計出一條行之有效的施教路徑。

1. 資源搜集，鋪墊主題生成

閱讀是學生獲取知識、拓展思維視野最主要的途徑。高中階段，學生對閱讀的認知依然浮于表面，單純認為閱讀的意義就是獲得基礎(chǔ)知識，掌握詞匯語法。在這種思想認知的指引下，學生單純就文本學習而學習。很多問題浮現(xiàn)出來，教學重難點沒有得到有效瓦解和突破。解決這個問題的根本就是要在閱讀教學伊始，給學生定下學習基調(diào)，將知識學習、資料搜集、課堂設(shè)計的主動權(quán)交給學生。當學生嘗試著自己搜集相關(guān)學習資源時，思維引擎不自覺啟動，文本主題也會深深印在學生的腦海。這種情況下教師再展開教學引導(dǎo)，自然會為閱讀學習輸入助推力，學習活動順利提速。

例如，在學習人教高一英語必修二Unit 2《The Olympic Games》前，教師進行了特殊設(shè)計。” How much do you know about the Olympic Games？ Please collect information extensively.”在任務(wù)的驅(qū)使下，學生進行集中式搜索。奧林匹克相關(guān)資料還是比較多的。學生可以從不同視角展開切入?！?I know that the 29th Summer Olympic Games are held in Beijing， the capital of our country.”學生一臉自豪的表述著。” The information I collected shows that the Olympic Games are the largest comprehensive Games in the world.” 學生從奧林匹克的起源和發(fā)展談起。學生的切入視角不同，對知識的感知程度自然存在極大差異。經(jīng)過資源搜集，學生掌握的知識更加豐富，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性特點，潛移默化中學生對本單元的主題奧林匹克的了解超越了教師的預(yù)設(shè)。

2. 文本鑒賞，誘發(fā)句型生成

高中生在文本鑒賞時時存在急功近利的特點。這是一種教學弊端，如何將弊端轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，需要教師進行創(chuàng)新設(shè)計和引導(dǎo)。文本鑒賞顧名思義就是對文本展開深度解讀的過程。在實踐中，教師要有革新意識，且這種意識必須貫穿于文本鑒賞的始終。創(chuàng)意句型追尋，這是文本鑒賞必須深度挖掘的點。無論是什么層次的英語文本，它們的句型都是多重的，既有共性特征，也有個性特點。這就為文本鑒賞提供了良好切入視角。教師不妨以句型為基點，展開深度挖掘和解讀，為學生語言感知提供平臺，為英語閱讀教學創(chuàng)造良好契機。

例如，在學習人教高一英語必修二Unit 1《Cultural Relic》時，為了讓學生深潛文本，教師讓學生在整體閱讀的基礎(chǔ)上梳理、運用句型。首先教師以問題為抓手引導(dǎo)學生展開閱讀感知，探索文本內(nèi)容和主題。學生閱讀Reading部分 IN SEARCH THE AMBER ROOM相關(guān)內(nèi)容，因為對這部分主題非常感興趣，學生進入學習狀態(tài)的速度異常快。接著另一個更高水準的競賽任務(wù)呈現(xiàn)出來?！?The sentence pattern of this article brings us a lot of enlightenment. Can you find it？”學生在閱讀過程中沒有過多關(guān)注句型。順著教師的指引，學生一邊尋找一邊識記。當學習活動結(jié)束后，教師讓學生進行文本改寫?！?If I asked you to rewrite this article， what would you do？”學生都能認識到句型的重要性，將其保留下來。

3. 多邊對話，延伸語法生成

進行匹配性訓(xùn)練設(shè)置，必須成為教學常態(tài)。這是現(xiàn)代教學對英語教學的必然要求。教師可以采用雙邊對話的形式來完成知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)點對點式對接。高中英語閱讀教學的多邊對話，首先需要確定對話主題。這是活動順利推進的基礎(chǔ)和前提。設(shè)置話題時教師要有非常規(guī)性思維，給學生一種新鮮感，觸動他們的興趣點，促使學生主動挑戰(zhàn)。其次，對話的形式必須多元。常見的語言對話交流只是一種形式，書面對話也是不錯的選擇。書面對話不僅考驗學生對知識的掌握深淺度，尤其是對語法知識的內(nèi)化程度，還能從學生的書寫中感知他們的對學習的態(tài)度。最后，對話的主體必須多元。師生對話的形式看似攻無不克，但其實漏洞百出，課堂中，教師面對的學生群體眾多，很難形成思維對接。生生之間認知契合度更高，更容易產(chǎn)生共鳴。

例如，在學習人教高一英語必修二Unit 4《Wildlife Protection》時，教師讓學生分析文本中存在的句型、語法現(xiàn)象。學生學習能力極強，在規(guī)定時間內(nèi)進行全面梳理。面對英語學科廣闊的知識點，教師要想喚醒學生學習欲求，必須布設(shè)實踐訓(xùn)練，將學生注意力集中起來。語言交流型的訓(xùn)練學生已經(jīng)不感興趣，且在朗讀中已經(jīng)滲透過。為此，教師布設(shè)了寫作型的訓(xùn)練活動?！?If you are a member of Wildlife Protection Association， how would you appeal to everyone to participate in wildlife protection？ Please write a letter of appeal.”寫作結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學生的作文具有很強的邏輯性。先闡述保護野生動物的重要性，然后敘寫具體方法和對策，最后提出倡議。經(jīng)過寫作訓(xùn)練，學生的書寫能力、寫作自信、語言表達和語法基礎(chǔ)都得到鍛煉和夯實。

英語教學需要有彈性空間，不能一味灌輸，必須給學生進行間歇的權(quán)利，讓他們進行自由思考，深度挖掘。這樣的設(shè)計才能真正實現(xiàn)動態(tài)課堂生成，也才能構(gòu)建開放、民主的課堂。教學伊始，引導(dǎo)學生搜集與主題相關(guān)的資源，讓學生進行學習預(yù)熱。文本鑒賞對誘發(fā)句型生成有極大促進作用。多邊對話，能夠?qū)⒅R學習和運用融合起來，延伸語法生成。無論從哪些方面著手展開思考、設(shè)計，教師都要把握住學情、教情這一大背景。唯有如此，學生才能真正參與到課堂互動中，發(fā)現(xiàn)英語學習蘊含的樂趣。

（作者單位：山東省濟南市平陰縣第一中學）