初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

張丹

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二母語(yǔ)有一定的難度，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作又是最難突破的一項(xiàng)內(nèi)容，很多學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力都比較弱，到了英語(yǔ)寫作，就會(huì)愈加無(wú)從下筆。為此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該著重探索培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法，助力學(xué)生攻克寫作難關(guān)。

1. 借助教材，訓(xùn)練學(xué)生寫作基本功，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練

眾所周知，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)載體的選擇上必須要明確以教材課文為中心，訓(xùn)練的原則要突出由短到長(zhǎng)、由淺入深、循序漸進(jìn)，而寫作訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)借助教材中的內(nèi)容，貫穿于整個(gè)初中階段。具體而言，階段性劃分可以包括以下三個(gè)方面：

1.1從詞匯向句式的過(guò)渡

由于學(xué)生在小學(xué)生活中，已經(jīng)初步接觸到了英語(yǔ)學(xué)科，能夠了解到英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)是什么，同時(shí)在詞匯量上有著初步的積累。但是在進(jìn)入到初中階段后，英語(yǔ)課程教學(xué)就要面向?qū)W生寫作能力的培養(yǎng)，而起始點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠在單詞方面有著一定程度上的加強(qiáng)，確保詞匯訓(xùn)練能夠快速增加學(xué)生詞匯積累量，而這一訓(xùn)練顯然也是要貫穿于初中英語(yǔ)課程教學(xué)全程之中。在此過(guò)程里，教師先要針對(duì)各個(gè)單元中的對(duì)話以及課文中所涉及到的單詞、詞組、短語(yǔ)、句型不間斷地向?qū)W生講述，真正起到“磨耳朵”的作用，并且能夠讓學(xué)生順利拼寫出來(lái)。而在接觸到重點(diǎn)短語(yǔ)和句型時(shí)，教師要向?qū)W生明確劃分句子成分的方法，幫助學(xué)生能夠在句型掌握上不斷得到加強(qiáng)。以此為基礎(chǔ)，教師要以學(xué)生所積累單詞、短語(yǔ)、句型的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要視角，每節(jié)課都要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的欲望。最后，教師在作業(yè)布置方面要針對(duì)學(xué)生課上訓(xùn)練成果，采用分層布置的方式來(lái)進(jìn)行，確保學(xué)生能夠在詞匯積累和句式的掌握上能夠得到整體加強(qiáng)，這顯然為學(xué)生寫作能力和思維的培養(yǎng)提供了有利前提。

如，學(xué)習(xí)了make up這個(gè)詞組，可以要求學(xué)生造句，有的學(xué)生這樣造句：The teacher asked us to make up a new conversation. 也有的學(xué)生造句：Your story is made up， its not a true one. 這樣，文章最基本的單位——句子就有了。

1.2從句式向段落的過(guò)渡

學(xué)生步入七年級(jí)就意味著開始了全新的學(xué)習(xí)階段，與之前相比無(wú)論是在知識(shí)與技能拓展和提升上，還是能力與素養(yǎng)的培育上都要邁上一個(gè)新的臺(tái)階，英語(yǔ)課程教學(xué)自然也是如此，學(xué)生要面臨著書寫小段的訓(xùn)練過(guò)程，確保學(xué)生能夠初步實(shí)現(xiàn)口筆之間的相互同步。而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在八年級(jí)英語(yǔ)課堂中，就要針對(duì)時(shí)態(tài)的掌握、句型的變化、過(guò)渡句的使用等方面進(jìn)行不斷地加強(qiáng)，進(jìn)而確保寫作能力的進(jìn)一步提升。九年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段的沖刺期，在寫作訓(xùn)練中就要以學(xué)生關(guān)于文章載體、寫作方法、格式運(yùn)用等方面開展訓(xùn)練，確保學(xué)生寫作能力達(dá)到一定的高度。

此外，從句式向段落過(guò)渡，需要學(xué)生掌握常見的連接詞。連接詞可以分為很多種類，本文將其歸納為以下幾類：（1）表示文章結(jié)構(gòu)順序的：first of all， secondly... and then， next， after that， finally;（2）表示并列補(bǔ)充關(guān)系的：whats more， besides， also...（3）表示轉(zhuǎn)折對(duì)比關(guān)系的：however， but ，on the one hand， on the other hand， some...while others...;（4）表示因果：so， therefore， as a result...;（5）表示陳述事實(shí)：in fact， actually...當(dāng)然，還有一些連接詞，限于篇幅，本文不再一一列舉。

1.3從段落向文章訓(xùn)練過(guò)渡

通過(guò)分析初中英語(yǔ)牛津譯林版教材不難發(fā)現(xiàn)，譯林牛津初中英語(yǔ)教材的編寫體系為“building blocks”（板塊建筑體系），按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排。修訂后，每?jī)?cè)共八個(gè)單元，每個(gè)單元分為卡通漫畫、導(dǎo)入、閱讀、語(yǔ)法、綜合技能、學(xué)習(xí)技能/語(yǔ)音、任務(wù)和自我檢測(cè)幾個(gè)部分。每個(gè)單元都有一個(gè)話題，單元各部分內(nèi)容都圍繞此話題展開。為此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)話題，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題以幾個(gè)段落的拼接、組合來(lái)進(jìn)行寫作。由于學(xué)生基本掌握了段落的寫作，所以連段成文也就不再困難，如此能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中做到由短到長(zhǎng)、由淺入深的練習(xí)，并將寫作手法熟練掌握，學(xué)生寫作技巧得到了提升，寫作也會(huì)越來(lái)越熟練。

2. 采用形式多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

當(dāng)前，很多學(xué)生英語(yǔ)寫作能力差，大部分原因是缺乏寫作興趣。作為非母語(yǔ)寫作，學(xué)生不感興趣是可以理解的，但是作為教師，則應(yīng)該采用形式多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.1與學(xué)生交談，打開學(xué)生材料庫(kù)

學(xué)生頭腦中有很多的寫作素材，但是有時(shí)寫作的過(guò)程中思維打不開，素材調(diào)動(dòng)不起來(lái)，就會(huì)感覺到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的素材，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行交談，比如就某一個(gè)寫作主題，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，或者與學(xué)生一同探討。如此，學(xué)生在與教師的交談中，不僅會(huì)感覺到非常有趣，也會(huì)產(chǎn)生很多的思路，其材料庫(kù)打開，寫作會(huì)更加流暢。

2.2給學(xué)生范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫

有的學(xué)生不會(huì)寫作文，不僅僅是詞匯量少，還是因?yàn)閷懽魉悸穮T乏，不知道如何寫。為此，教師可以為學(xué)生提供一些范文，讓學(xué)生根據(jù)范文來(lái)模仿其中的詞匯、句型，通過(guò)模仿學(xué)生能夠?qū)@些詞匯、句型有更深入的了解和掌握。這樣寫作難度會(huì)降低，寫作水平則會(huì)提升。當(dāng)然，這樣的方法主要適合于學(xué)困生、中等生，而為了便于學(xué)優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯、句型，可拓展使用許多已學(xué)過(guò)的詞或詞組。

2.3引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，使學(xué)生按照提綱進(jìn)行寫作

為了學(xué)生寫作更輕松、更順暢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，就會(huì)樹立寫作的信心。

3. 教師多加引導(dǎo)，強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

眾所周知，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，其中既要有單詞、短語(yǔ)、句型的積累過(guò)程，同時(shí)還要有教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，以及學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程作為支撐，而最為重要的保障條件則是課堂最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。其原因非常簡(jiǎn)單，就是通過(guò)教師最后的講評(píng)，不僅能夠幫助學(xué)生意識(shí)到課上訓(xùn)練究竟收獲了什么，同時(shí)在寫作過(guò)程中還有哪些方面具有較大的提升空間，還有哪些疏忽之處和優(yōu)化之處值得提起高度重視。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生指明今后寫作過(guò)程的注意事項(xiàng)，以及課外訓(xùn)練的科學(xué)方案。

除此之外，教師還要做到將批改講評(píng)的時(shí)間交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠根據(jù)其他同學(xué)寫作情況說(shuō)出在今后寫作訓(xùn)練中自己的一些看法，如教學(xué)手段中應(yīng)融入哪些元素，在哪些句型和文體訓(xùn)練上應(yīng)該加以重視等等，教師則要將其視為今后教學(xué)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而力求教師能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)的具體需要，確保學(xué)生寫作能力的與寫作質(zhì)量的可持續(xù)提升。

4. 結(jié)語(yǔ)

在上文中，針對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，筆者從借助教材，訓(xùn)練學(xué)生寫作基本功，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練、采用形式多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、教師多加引導(dǎo)，強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升這三個(gè)方面展開了研究。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置作文成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)生每一次的作文都收集起來(lái)，每隔一段時(shí)間就進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，這樣對(duì)于學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升大有裨益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）