基于“以說促寫”模式的高中英語寫作訓(xùn)練初探

印娜

眾所周知，英語寫作具有很強的綜合性，不僅需要學(xué)生具備扎實的詞匯、語法等語言知識，而且需要學(xué)生具有較強的思維能力。對于很多高中生來說，寫作一直都是英語學(xué)習(xí)的難點，隨著新高考政策的出臺，寫作更是成為影響學(xué)生英語成績的重要因素。鑒于這種情況，教師需要根據(jù)高中生英語寫作中存在的問題，制定相應(yīng)的對策，采用有針對性的方法進行科學(xué)訓(xùn)練。而說和寫是英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力中的兩項基本能力，兩者之間相互促進。為了訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作技能、促進學(xué)生書面表達能力的快速發(fā)展，教師可以采用“以說促寫”模式，通過多種形式的口語表達，刺激學(xué)生的寫作意識，豐富學(xué)生的英語表達形式，讓學(xué)生可以掌握必要的寫作技能，提高英語寫作能力。

1. 結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計討論，激發(fā)英語寫作的主觀意愿

對于很多學(xué)生來說，造成英語寫作困難的一個重要原因就是主觀上認為英語寫作太難，不愿意參與英語寫作，在面對英語寫作任務(wù)時普遍處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中的參與度很低，嚴重影響了寫作訓(xùn)練的效果。在運用“以讀促寫”模式進行開展英語寫作訓(xùn)練時，教師可以利用口語交流作為切入點，圍繞著英語教材內(nèi)容設(shè)計課堂討論，采用有效手段和靈活的形式，刺激學(xué)生大膽開口表達想法，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生表達的主觀意愿，奠定英語寫作的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一的Unit 2 《Growing Pains》時，教師圍繞著“成長煩惱”這個主題組織學(xué)生進行討論?！癐 know you are all facing some growing pains that bother you all the time. Now its time for you to talk about them with us.”教師說?！癋or me， loneliness is the most serious growing pains. My parents are busy with their work. They have no time to communicate with me.” 一個學(xué)生說。“Loneliness is a kind of growing pains， but the more serious growing pain for me is great pressure which affects my sleep.”另一個學(xué)生說。在學(xué)生們踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作，“You can express your own ideas about growing pains by writing. In my view， writing is similar to talking.”學(xué)生在口語交流的刺激下，經(jīng)過教師的引導(dǎo)產(chǎn)生了書面表達的強烈意愿，迅速進入了英語寫作狀態(tài)。

英語教材內(nèi)容是教師確定寫作主題的根本依據(jù)，也是實施“以說促寫”模式的重要參考。教師選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的寫作主題，組織學(xué)生圍繞主題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生通過輕松的口語交流激活已有的英語知識，激起學(xué)生書面表達的意識，使學(xué)生做好英語寫作的準備，增強學(xué)生參與寫作的主動性。

2. 聯(lián)系實際情況組織討論，豐富英語寫作的語言形式

很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語作文中句式簡單、句型單一、缺乏變化，使作文顯得十分蒼白單調(diào)，反映了學(xué)生掌握的英語表達方式較少，無法熟練靈活的運用。多樣化的語言表達形式是高質(zhì)量英語作文的直接體現(xiàn)，彰顯了優(yōu)秀的英語書面表達能力，也是英語寫作訓(xùn)練的重點。在運用“以讀促寫”模式進行開展英語寫作訓(xùn)練時，教師可以依托形式多樣的課堂討論，加大學(xué)生之間的語言信息傳遞，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寫作中靈活應(yīng)用，豐富英語作文的表達形式。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一的Unit 1 《School Life》時，教師通過對高中生的了解知曉學(xué)生對于西方校園生活已經(jīng)形成了初步的了解，在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生圍繞著“What do you think of our school life and western school life？”“Which one do you like better？ Why do you think so？”教師提出討論問題。學(xué)生紛紛對這個問題發(fā)表看法。有學(xué)生說，“As far as I am concerned， in western schools， students have more free time to do something they are interested in， which I think is better than our school.”另一個學(xué)生說，“I do think so. There are a lot of activity courses which can be chosen by students according to their interests. In my opinion， these kinds of courses are of great benefit to students abilities.”學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)表達方式，應(yīng)用于英語寫作中，使作文內(nèi)容更加精彩。

圍繞寫作主題的課堂討論為學(xué)生交流思想、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，增加了學(xué)生之間互動，迅速增加并激活學(xué)生的詞匯、句型等知識。教師聯(lián)系學(xué)生的實際情況，通過組織學(xué)生圍繞寫作主題開展豐富多彩的交流、討論，使學(xué)生完善自己的認知，豐富英語表達形式，學(xué)會正確恰當(dāng)?shù)倪\用，提高英語作文質(zhì)量。

3. 根據(jù)作文問題開展討論，訓(xùn)練英語寫作的技能方法。

英語寫作技能的訓(xùn)練是促進學(xué)生書面表達能力迅速發(fā)展的必要條件，也是高中英語寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。而針對高中生在英語寫作中存在的問題開展寫作技能訓(xùn)練，可以增強寫作訓(xùn)練的針對性和實效性。在運用“以讀促寫”模式進行開展英語寫作訓(xùn)練時，教師可以組織學(xué)生一起梳理英語寫作中存在的問題、遇到的困難，然后引領(lǐng)學(xué)生共同討論，分析問題及原因，有的放矢地開展寫作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生克服英語寫作困難，防范英語寫作問題，快速提高學(xué)生的英語寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一的Unit 3 《Looking Good， Feeling Good》時，教師要求學(xué)生完成“What do you think of obesity？”的英語作文。在寫作之前，教師引領(lǐng)學(xué)生一起分析，“What are the common problems in your English writing？” 教師用問題激發(fā)學(xué)生思考、交流?！癉isordered logic of English writing.” “Incomplete structure of composition.” 教師肯定學(xué)生們的回答，“Well， these problems are rather common in your English writing. What should we do to solve them？”教師說，“Lets learn from the article of textbooks. What should you write at first？”“Make the point of yourself.”學(xué)生說?！癆nd then？”“List the bases for your point.” “How do you end this writing？”教師問。學(xué)生說，“Draw a conclusion and emphasize the point again.”通過這種訓(xùn)練，學(xué)生理清寫作順序，寫出優(yōu)秀作文。

學(xué)生英語寫作中存在的問題和困難為教師訓(xùn)練學(xué)生英語寫作技能提供了有力參考依據(jù)。教師通過“以說促寫”，讓學(xué)生共同參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提出解決寫作問題的有效方法，增長學(xué)生的寫作技能，設(shè)計適合的寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)運用，促使學(xué)生寫出高水平的英語作文。

總之，“以說促寫”模式充分發(fā)揮了英語口語表達的積極作用，可以增強學(xué)生參與英語寫作的積極性，促使學(xué)生熟練掌握和正確運用英語知識，靈活恰當(dāng)?shù)膫髑檫_意，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生可以輕松地寫出高質(zhì)量的英語作文，提高學(xué)生的英語書面表達能力。教師在應(yīng)用“以說促寫”模式進行寫作訓(xùn)練時，需要根據(jù)寫作內(nèi)容和學(xué)生情況靈活運用，為學(xué)生討論交流創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生由自由流暢地說英語，進而提升到順利正確地寫英語，真切感受英語表達的成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提升學(xué)生的英語語用能力。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)）