在初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略分析

方愛(ài)萍

思維導(dǎo)圖是將每一種進(jìn)入大腦的資料或記憶或想法，挑選出其中一個(gè)很重要的點(diǎn)作為中心，然后由中心一點(diǎn)點(diǎn)往外發(fā)散許許多多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)節(jié)點(diǎn)又形成一個(gè)個(gè)小的中心點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)散，最后形成千萬(wàn)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，最后呈現(xiàn)出的完整圖。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面化和系統(tǒng)化?；诖?，本文首先簡(jiǎn)單對(duì)初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的必要性做出了分析，隨后從幾個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

1. 初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的必要性分析

筆者在課題報(bào)告調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不會(huì)使用思維導(dǎo)圖，而且大部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面有一定的學(xué)習(xí)困難，更加需要一種簡(jiǎn)單便捷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中深層次英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先是英語(yǔ)閱讀中心點(diǎn)的確立，其次是文章主干的分布，接下來(lái)是分支的分布，最后完成各支干的繪制，需要好好地瀏覽并補(bǔ)充，層層散發(fā)出的思維，生動(dòng)而形象，能夠包含許多對(duì)于閱讀理解有用的知識(shí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在很大程度上有助于學(xué)生比較具體而全面地掌握英語(yǔ)文章，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有利于提升學(xué)生理解文章情節(jié)的能力。

2. 在初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略分析

2.1以繪制思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)文章

初中英語(yǔ)閱讀課的課前準(zhǔn)備工作主要是讓學(xué)生對(duì)即將教學(xué)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)提前了解文章大概的情節(jié)是什么樣的，并對(duì)生詞進(jìn)行查找，然后制作一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章的內(nèi)容。第一步，學(xué)生快速瀏覽全文，獲取文章大意，并要求學(xué)生找到文章的中心詞，作為思維導(dǎo)圖的中心主題。第二步，自主預(yù)習(xí)每個(gè)自然段，明確每一段的主要內(nèi)容。比如人物傳記類的文章中，以Amys life為例，如圖所示，可以通過(guò)主人公Amy經(jīng)歷的一些時(shí)期，從童年到青年再到成年的一些經(jīng)歷進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，除此之外還有通過(guò)人物關(guān)系制作一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖支干，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解文章的脈絡(luò)。

2.2閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，注重學(xué)生與文本的互動(dòng)

現(xiàn)如今，部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中，唯考點(diǎn)馬首是瞻，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，然后完成課本上的練習(xí)，閱讀任務(wù)就算完成。閱讀方法單一，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，學(xué)生閱讀的積極性不高。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生與閱讀文本的互動(dòng)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，與學(xué)生共同商議，明確文章的主旨。接著學(xué)生精讀每個(gè)段落，找準(zhǔn)每個(gè)段落的key Words，作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)主題。然后利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，了解每個(gè)自然段的細(xì)節(jié)，將每個(gè)細(xì)節(jié)概括、歸置在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的位置，作為上一級(jí)主題的子集，從而完成導(dǎo)圖的三四級(jí)分支。學(xué)生自主修正、補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。在梳理細(xì)節(jié)期間，教師可對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，掃清學(xué)生理解上的攔路虎。學(xué)生最終完成的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了段與段之間的邏輯關(guān)系，以及文章的整體結(jié)構(gòu)，是學(xué)生思維的結(jié)晶。

2.3在英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

學(xué)生以往對(duì)于英語(yǔ)文章的理解，往往采用直線式的思維方式，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散式思維，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行拓展延伸和聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解了文章的基本內(nèi)容，把握了文章的整體結(jié)構(gòu)后，教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生對(duì)文章有深層次的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。課堂尾聲教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖也可融入自己的觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣才能使學(xué)生與英語(yǔ)閱讀文本之間進(jìn)行雙向?qū)υ挘M(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與興趣。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述在初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中有效融入思維導(dǎo)圖，能夠很好地提升學(xué)生的交流能力和英語(yǔ)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、批判思維，在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀深層次學(xué)習(xí)的好奇心，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)散自己的思維，主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)閱讀的效率以及英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)的效率，教師和學(xué)生達(dá)到共贏的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]邢萬(wàn)金， 莫日根， 蘇慧敏. 英語(yǔ)學(xué)教學(xué)中研究型教學(xué)方法與內(nèi)容的探索[J]. 遺傳學(xué)教學(xué)， 2014（07）.

[2]任聰. 以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以He lost his arm but is still climbing為例[J].英語(yǔ)教師， 2018（17）.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)大同學(xué)校）