整體教學(xué)觀理念下初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)施初探

張倩

“指導(dǎo)學(xué)生讀整本書”是著名教育家葉圣陶先生在語文學(xué)習(xí)上的一貫主張，英語語言的學(xué)習(xí)也需要整本書閱讀。英語教學(xué)中應(yīng)該怎樣利用整本書閱讀來提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？應(yīng)該選擇什么樣的“整本書”來作為學(xué)生閱讀的材料呢？英語課堂教學(xué)中又應(yīng)該如何開展“整本書閱讀”的活動呢？

1. 什么是整本書閱讀？“整”在哪？有何優(yōu)勢？

研究整本書閱讀要從研究整體教學(xué)理念入手。整體教學(xué)理念由北京外國語大學(xué)韓寶成教授于2018年提出，其核心概念“整體教學(xué)觀”強(qiáng)調(diào)以“整進(jìn)整出”原則開展整體教學(xué)，即英語教學(xué)中要堅(jiān)持“整體輸入”、“整體互動”和“整體輸出”。其中整體輸入以擁有完整語境為原則，形式以整書閱讀為主。

整本書擁有完整語境和統(tǒng)一主題，這使得學(xué)生由閱讀行為所獲得的語言輸入在教師的引導(dǎo)下能夠形成“意義主線”，語言教育家克拉申在其“輸入假說”理論中，強(qiáng)調(diào)“可理解性輸入”才是有效輸入，所以輸入應(yīng)是根據(jù)學(xué)生理解層次和水平的“意義優(yōu)先”文本，這樣才能引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)孩子思考以此打破“碎片化”輸入模式，整合性學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，形成語言能力、提升思維品質(zhì)、塑造文化品格。

2. 選擇適合初中學(xué)情的整本書，把語言知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四維合一

面對琳瑯滿目的英文書籍，我們要建立適合我們學(xué)生實(shí)際學(xué)情的閱讀書目體系。

2.1體裁

初中生的整本書閱讀中應(yīng)涵蓋兩種體裁，fiction and non-fiction來發(fā)展思維、提升能力。隨著年齡的增加，需要逐步加大non-fiction的閱讀。

2.2書籍類型

橋梁書，即從繪本向純文字書過渡的中間類型，所以更適合在初中低年級階段引入“整本書”閱讀時(shí)使用。

下面以《典范英語》7中的“Walrus Joins In”一書為例，來解讀我們是如何在“整本書”閱讀教學(xué)中語言知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四維合一的。

本書共有四個chapter，是一本優(yōu)秀的章節(jié)橋梁書。書中結(jié)構(gòu)相似、表意相似的句型句式有很多，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會，并嘗試模仿，從而實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀目標(biāo)第一個維度——語言知識及技能的學(xué)習(xí)。而在閱讀過程中，梳理文本，理解信息，深入探討關(guān)鍵詞句，對文本進(jìn)行進(jìn)一步解讀的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯概念、形成思維品質(zhì)的過程。

本書中的主角Walrus無所擅長，但卻有一顆積極參與的熱情之心。在事事辦砸之后，卻意外贏得了掌聲和認(rèn)可，從而發(fā)現(xiàn)了一條適合自己的路。這樣的故事簡單又不失韻味，起承轉(zhuǎn)合皆有跡可循，閱讀體驗(yàn)上佳，閱讀技巧和技能都有抓手。故事中的情感飽滿，思想與價(jià)值觀都值得探討與品味。學(xué)生讀完后有感受、有思考，有表達(dá)的沖動和表現(xiàn)的欲望，老師們更有多個角度可以切入，德育哲理亦能很好代入，這就是教材和其他碎片化閱讀無法替代的。

3. 如何在英語教學(xué)課堂中開展“整本書閱讀”的活動？

“整體教學(xué)觀”中的整體互動主要包括“顯性互動”和“隱性互動”兩種形式?！帮@性互動”主要指教學(xué)過程中師生、生生之間的會話互動;“隱性互動”指的是學(xué)生對輸入材料的感知、體驗(yàn)與理解。如何利用有限的課上時(shí)間充分實(shí)現(xiàn)這兩個層面的互動，從而讓學(xué)生將語言知識內(nèi)化并加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真正的語言習(xí)得呢？我們對課程形式及模式進(jìn)行了開發(fā)與實(shí)踐，確定了“閱讀引領(lǐng)課”、“任務(wù)型自讀課”和“讀后展示課”三種課型。

3.1閱讀引領(lǐng)課

由教師引導(dǎo)完成。在每本書的起始章節(jié)，教師設(shè)計(jì)完整的一節(jié)課。本節(jié)課的三大目標(biāo)：

（1）導(dǎo)入本書語境，激發(fā)閱讀興趣。

（2）實(shí)現(xiàn)課堂整體互動，設(shè)置懸念，點(diǎn)燃追問情節(jié)發(fā)展的好奇心。

（3）傳授適合本書的閱讀策略與技巧。

課前，教師設(shè)置引導(dǎo)性問題，以Pre-reading Sheet為抓手通過預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行信息預(yù)熱和障礙掃除。整本書閱讀并不是不關(guān)注語言知識，而是讓知識在情境中被習(xí)得，在運(yùn)用中深化，讓能力在探索中形成、修正。在“閱讀引領(lǐng)課”上，我們運(yùn)用“教育戲劇”中一些常用的戲劇手段，加大學(xué)生的參與力度，從而實(shí)現(xiàn)“顯性互動”，使學(xué)生能夠?qū)⑤斎雰?nèi)容有效運(yùn)用，形成語言習(xí)得。教師圍繞主題、體裁、情節(jié)、人物等文學(xué)要素對讀本進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的思維框架。實(shí)現(xiàn)“整本書”閱讀的第一層級目標(biāo)，即整體把握文本框架。

3.2任務(wù)型自讀課

教師根據(jù)本書特點(diǎn)與后續(xù)章節(jié)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)worksheet，以問題串聯(lián)意義主線，讓學(xué)生通過運(yùn)用相應(yīng)閱讀策略，讀懂文本、理解文本意義，對文本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)、人物特征等等開展分析、比較、總結(jié)等思維活動，就書中更深層次的信息、情感、內(nèi)涵進(jìn)行任務(wù)型閱讀，有所思，有所得。讀完后，通過Reading response回顧全書，對意義主線進(jìn)行系統(tǒng)梳理，實(shí)現(xiàn)“隱性互動”，也達(dá)成了“整本書”閱讀的第二層級目標(biāo)，即學(xué)生對輸入材料的感知、體驗(yàn)、理解與升華。

3.3讀后展示課

輸入與互動之后，最重要的環(huán)節(jié)就是輸出。如何設(shè)計(jì)有效輸出活動使學(xué)生的語言習(xí)得形成閉環(huán)呢？“整體教學(xué)觀”中對整體輸出的解讀并不是我們傳統(tǒng)意義上的“說”或“寫”，而是強(qiáng)調(diào)“意義優(yōu)先”。我們借助于小組分享、交流、討論幫助學(xué)生內(nèi)化陳述性知識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用英語思考、表達(dá)的習(xí)慣。在深度解讀理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們對輸出模式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與嘗試，設(shè)計(jì)了“Fun scenes四格漫畫”的格式，由學(xué)生選擇書中的一個場景，進(jìn)行完整的繪畫與描述。這樣的輸出設(shè)計(jì)不僅彌補(bǔ)了學(xué)生對大段語言輸出的畏懼心理，有效調(diào)動了學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極性，更在操作層面詮釋了“意義優(yōu)先”的重要性。

在“整本書”教學(xué)中，我們引領(lǐng)學(xué)生通過解讀文本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，獲取語言知識、挖掘意義主線、學(xué)習(xí)語言表達(dá)、探究深層思想觀點(diǎn)、培養(yǎng)文化意識，形成了好的閱讀習(xí)慣、獲得了極佳的閱讀體驗(yàn)。英語整本書閱讀為學(xué)生開啟了廣闊的天地，作為教師我們也在為提升初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)而不斷努力！

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第九中學(xué)）