立足學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)

符蓉

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了廣泛關(guān)注?；诖?，本文淺要分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并分別從進(jìn)行課前5分鐘演講、分享英語(yǔ)諺語(yǔ)以及閱讀英語(yǔ)名著和角色扮演等方面，提出基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)策略。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1缺乏明確的文化意識(shí)

高中生面臨著比較大的升學(xué)壓力，對(duì)成績(jī)存在著較高的要求，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)針對(duì)考試的內(nèi)容展開教學(xué)。英語(yǔ)教師常常會(huì)以出題人的角度研究考試的重難點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多應(yīng)對(duì)考試的方法，在考試時(shí)游刃有余，漸漸地就會(huì)令學(xué)生變?yōu)榭荚囆偷膶W(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注試卷答案的書寫是不是滿足高考的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于關(guān)注成績(jī)而忽視了文化意識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)分值的大小判斷考試的重點(diǎn)，換句話說(shuō)，學(xué)生會(huì)針對(duì)試卷上分值占比較大的題目反復(fù)地復(fù)習(xí)，分值較小的題目對(duì)學(xué)生的吸引力并不大，而這些分值較小的題目恰恰是文化意識(shí)的載體，因此學(xué)生并未形成明確的文化意識(shí)。

1.2實(shí)踐活動(dòng)較少

這主要是因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)壓力較大，教學(xué)活動(dòng)會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，因此學(xué)生參加的文化活動(dòng)是有限的，不僅會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)的效率，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。要想解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造文化知識(shí)課堂，以此來(lái)提升高中生們的核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

2. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)策略

2.1進(jìn)行課前5分鐘演講

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以積累較多的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的意識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的英語(yǔ)文化的資料，在每節(jié)課上為學(xué)生提供5min的英語(yǔ)演講時(shí)間。之后教師可以提出一個(gè)和演講的內(nèi)容有關(guān)的小問(wèn)題，用來(lái)考核，一方面能夠提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面還能夠鍛煉學(xué)生提取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：有一名學(xué)生在課前的5min展開了一場(chǎng)有關(guān)芭蕾舞（Ballet）的演講，學(xué)生的演講內(nèi)容講述了芭蕾舞的起源，同時(shí)也介紹了芭蕾舞的分類、動(dòng)作以及著名的代表作。在該名同學(xué)的演講結(jié)束之后，筆者提問(wèn)“What is the obvious difference between the Romantic School and the Classical School in classical ballet？”通過(guò)此種教學(xué)的方法，可以明顯提升學(xué)生獲取有效信息的能力，而且還可以為每名學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，演講的內(nèi)容還有寓言故事、習(xí)俗、節(jié)日、食物等等，話題比較豐富，不僅可以豐富教學(xué)的資源，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2分享英語(yǔ)諺語(yǔ)

英語(yǔ)教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挑選一些英語(yǔ)諺語(yǔ)，讓學(xué)生在課下查找諺語(yǔ)典故，然后使用英語(yǔ)將諺語(yǔ)故事向其他的同學(xué)們分享。每天可以安排一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前面為大家分享自己喜歡的諺語(yǔ)，講臺(tái)下的學(xué)生需要使用提到的諺語(yǔ)造句。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，明顯提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生在英語(yǔ)作文中都會(huì)使用到“You reap what you sowed.”或者是“The apple in my eyes.”等英語(yǔ)諺語(yǔ)，有助于學(xué)生積累更多的英語(yǔ)單詞，可以確保應(yīng)用文寫作的成績(jī)。

2.3閱讀英語(yǔ)名著和角色扮演

在高中英語(yǔ)教材中，不乏人物形象生動(dòng)、有個(gè)性的佳作，還包括一些對(duì)話形式的課文，這些都是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的材料。英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文本的內(nèi)容改編劇本，然后采取角色扮演的方法重現(xiàn)課文，活躍課堂的氛圍，提升課堂的參與度，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的喜愛(ài)。此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余的時(shí)間閱讀，進(jìn)一步提升他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)之情，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，立足學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改的必然要求，為此，高中英語(yǔ)教師可以充分參考上述內(nèi)容，豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與形式，確保英語(yǔ)教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳霞玲. 論基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2019（43）.

（作者單位：湖南省吉首市民族中學(xué)）