網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語“微寫作”教學(xué)實(shí)踐芻議

張琴

為了從整體上提高學(xué)生的寫作水平，教師要根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，對學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)施微寫作的教學(xué)模式，教師要從微寫作教學(xué)模式的含義和特征入手不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。與此同時教師還應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的教學(xué)水平，掌握更多的信息技術(shù)教學(xué)手段，從而使每個學(xué)生可以提起對初中英語寫作的興趣，保證初中英語教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。

1. 當(dāng)前初中英語微寫作教學(xué)模式的問題

1.1學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

為了從整體上提高學(xué)生的寫作水平以及寫作質(zhì)量，一些教師在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中開展了微寫作的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，但是從整體上看教師所開展的微寫作教學(xué)模式還存在著諸多的問題，在進(jìn)行初中英語寫作的過程中，沒有將自身的情感以及英語基礎(chǔ)融入到英語作文中，使得學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)以及作文素材方面的應(yīng)用還存在著諸多的偏差，這就會導(dǎo)致學(xué)生最終的寫作作文不僅缺乏真情實(shí)感，并且整個文章內(nèi)容也是非?？菰锏?，整個英語作文給人的感覺就是生搬硬套，這樣不僅會影響學(xué)生寫作水平的提高，還導(dǎo)致了初中英語教學(xué)課堂無法有序的開展。

1.2教學(xué)模式偏差

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語微寫作教學(xué)課堂中，教師教學(xué)手段的偏差也是一個非常重要的問題，大部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，為了從整體上保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作效率，一些教師會根據(jù)課堂學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行作文題目的設(shè)計，之后教師再讓學(xué)生運(yùn)用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)來對作文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，雖然這種教學(xué)模式從整體上看沒有較大的問題，但是對于學(xué)生來講，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中遇到諸多的問題，學(xué)生的寫作思維得不到有效的開闊。另外教師在初中英語寫作教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行作文批改時，會發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的寫作字跡是相對來說較為潦草的，教師很難正確地分辨學(xué)生寫的語句是否正確，對教師的批改效率和批改質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，這樣一來教師無法及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，使得初中英語寫作教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語微寫作教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在進(jìn)行初中英語微寫作教學(xué)時，可以加強(qiáng)作文和生活之間的聯(lián)系，不僅使學(xué)生可以獲得較為親切的學(xué)習(xí)感受，還使學(xué)生有源源不斷的靈感來進(jìn)行作文的寫作。隨著我國當(dāng)前信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)模式時，可以將信息技術(shù)和初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，利用較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來為學(xué)生安排一些和日常生活有關(guān)的課題，使每個學(xué)生可以不斷地提高自身的作文寫作水平。例如在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生以“tourist guide”為題來進(jìn)行作文的寫作，大部分學(xué)生在放假時經(jīng)常會跟隨家長出去旅游，因此學(xué)生對于這部分內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)是相對來說較為豐富的，教師可以讓學(xué)生以家鄉(xiāng)旅游為主要的寫作主題來進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作的過程中需要結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際特征來做出一些旅游指導(dǎo)，這種和學(xué)生日常生活非常貼近的課題，不僅可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和主動性，還可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于作文寫作中，為了豐富學(xué)生的寫作資源，教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的旅游特色，從而使學(xué)生有一個較為清晰的思路來進(jìn)行作文的寫作。

2.2對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)課堂中，教師往往會根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生安排相關(guān)的寫作題目，學(xué)生再根據(jù)教師所布置的寫作題目，將自身所學(xué)到的一些語法知識應(yīng)用于作文寫作中，在整個教學(xué)課堂中對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是不突出的，因此，在當(dāng)前初中英語微寫作教學(xué)課堂中，教師一定要認(rèn)識到對學(xué)生寫作能力的鍛煉，并不是將幾個單詞和句子進(jìn)行拼接而組合成一篇文章，需要通過大量的鍛煉和引導(dǎo)才能夠從整體上提高學(xué)生的寫作能力。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)手段以及教學(xué)模式進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)在一些節(jié)日時組織一些專題活動來不斷地提高學(xué)生的寫作積極性。例如到教師節(jié)時，為了可以營造一個良好的節(jié)日氣氛，教師可以讓學(xué)生對自身已學(xué)的知識進(jìn)行全方位的整合，利用英語將自身的情感充分表達(dá)出來。為了提高課堂教學(xué)的效果，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行相關(guān)英語資源的整合，例如“The world began waking up.”、“You like my mum.”，教師可以在多媒體視頻中向?qū)W生展示這些經(jīng)典作品，使每個學(xué)生有一個正確的寫作思路和寫作結(jié)構(gòu)來進(jìn)行作文的寫作，并且教師利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的節(jié)日氣氛，學(xué)生的寫作熱情也是比較高漲的。

3. 結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語微寫作教學(xué)課堂中，教師一定要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來對學(xué)生的寫作能力和寫作水平進(jìn)行良好的提高和引導(dǎo)。教師還可以利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行寫作素材的整合，使學(xué)生的寫作思維和寫作思路得到了有效的擴(kuò)展，從而促進(jìn)初中英語微寫作教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。

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（作者單位：湖北省孝感市彭店鄉(xiāng)初級中學(xué)）