知不足而學之，知其然而用之

張合明

英語詞匯一直都是英語教學中的一項重要內(nèi)容，高中英語也不例外。英語作為一種語言，不僅僅是一門學科，更是另一種文化的表現(xiàn)形式。任何語言也都是集“聽說讀寫”于一體的，任何語言的學習都是一個長期的過程，詞匯作為英語語言的載體，是高中英語教學的基礎知識，但教師也要對其有足夠的重視，端正教學態(tài)度，優(yōu)化教學方式，讓學生學會“知不足而學之，知其然而用之”，找到屬于自己的學習方法。

1. 高中英語詞匯教學中的問題

詞匯是英語學習的基礎，也是一條學習英語入門的必經(jīng)之路，所以詞匯對于學生的重要性就像是蓋房子的地基，這個地基有多牢固，蓋的房子就有多牢固。但是，由于處于高中階段的學生學業(yè)繁重，學習時間緊張，學習詞匯的時間也越來越少，所以，學生對詞匯的學習肯定是達不到教師理想中的教學目標的，而且，學生對待詞匯的認識也是不足的，沒有正確認識到詞匯的重要性，相對于基礎的詞匯來說，學生可能更執(zhí)著于體現(xiàn)高分值的語法和語句上，往往眼高手低，好高騖遠。同樣，有時候教師的態(tài)度和方式也是有很大影響的，傳統(tǒng)落后的教學方式，降低了學生的學習興趣，拉低了課堂學習效率，學生的學習進度不僅受到影響，教師的教學水平也逐漸下降。

2. 高中英語詞匯教學方式的優(yōu)化

2.1讓學生“知不足”

在學習英語詞匯的過程中，學生首先要明確學習目標，了解自身的英語水平正處于一個什么樣的學習階段。詞匯記憶得不夠就先從詞匯做起，不要盲目地去追求英語語法的應用，所以，教師要對學生做好正確的引導，對學生進行更深的了解，讓學生找到自己的學習重心，讓學生從迷茫的學習狀態(tài)中找到自己的目標和方向。從當下做起，扎扎實實走好每一步，當學生對自身有了足夠的了解之后，才能認識到自己的不足之處，才能對弱項知識進行強化，而逐漸提高其英語水平。

比如，在人教版必修一《Friendship》這一單元里，教師可以先讓學生對詞匯進行預習，然后就可以先進行對詞匯的講解，不用為了加快課堂進程而著急的去講解英語課文。教師可以先看看哪些是學生沒有接觸過的詞匯，然將這些詞匯作為重點教學內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)來看待這些詞匯。

2.2如何讓學生“學之”

學生怎樣“學”又是另外一種提高學習效率的體現(xiàn)，教師要改變落后的思想觀念，從學習成績的重心上轉(zhuǎn)移到對學生學習能力的培養(yǎng)上，要明白，教師要教給學生的不僅僅是知識，更是學習的方法。教師要創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的課堂氛圍，利用多媒體教學，營造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生獲得前所未有的課堂體驗，提高學習興趣的同時也學習到了詞匯知識。教師還要注意的是，在講解詞匯的時候，還要向同學介紹一些學習詞匯的方法，怎樣預習詞匯，怎樣記憶詞匯，怎樣理解詞匯等等。

比如，當教師在講授人教版必修一《English around the world》這一單元的詞匯時，先帶領學生對詞匯進行學習和了解，運用多媒體向?qū)W生展示生動形象的畫面，播放準確無誤的發(fā)音，讓學生在學習正宗發(fā)音的同時，也激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對英語進行長遠性的學習。

2.3讓學生“知其然”

在學習詞匯的過程中，教師要培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。促進學生對詞匯的理解，讓學生學會自我學習和自我提高，教師在課堂上講解，學生在課下對知識進行消化和鞏固，從每一次的詞匯學習中得到新的學習感悟，完善自身的學習方法。

比如，學生在學習人教版必修一《Earthquakes》的詞匯時，學生要采用適當?shù)膶W習方法，適合自己的才是最好的，“卡片記憶法”、“循環(huán)記憶法”、“圖標記憶法”等等都是學習記憶詞匯的有效方法，從學習方法中找到記憶詞匯的方法，找到記憶的規(guī)律，對于學生來說，記憶詞匯的這一道難關也會有所突破，這樣一來，學生對詞匯的印象就會更加深刻，詞匯的學習效率也會有所提高。

2.3用之——學會熟練掌握運用

高中英語詞匯的學習不僅僅是為了掌握意思和詞性，最主要的還是對這些詞匯的應用和理解，只有將這些詞匯運用到自身的英語學習中，才能證明學生是真正的掌握了這些詞匯。所以，如何運用這些詞匯才是高中英語教學的最后一個重要步驟，教師可以列舉一些例句來向?qū)W生展示詞匯在語句中的應用。引導學生從例句中舉一反三，對所學詞匯進行造句，以至于提高對詞匯的掌握程度，提高學生的詞匯運用水平。

比如，在學生學習人教版必修二《Computers》這一單元時，可以先將其中的詞匯“explore”從課文中找到，然后教師根據(jù)課文的語境來對“explore”進行知識延伸，為了使學生實現(xiàn)對“explore”進行真正的記憶，就可以讓學生對“explore”進行情景造句，讓不同的學生進行展示，加強學生之間的交流。

3. 結(jié)束語

綜上所述，目前的高中英語詞匯教學只有不斷優(yōu)化才能順應時代的發(fā)展，滿足學生的學習需求。教師要在這個特殊時期正確地對詞匯教學做出適當?shù)母淖儯瑢ⅰ爸蛔愣鴮W之，知其然而用之”運用到整個教學過程中，改變教學方式，提高學生的英語詞匯水平，讓足夠的詞匯積累，成為學生學習英語的堅強后盾。

參考文獻

[1]王光宇. 探索高中英語閱讀中的有效詞匯教學[J]. 英語廣場（學術(shù)研究），2015（19）..

[2]彭青華. 翻轉(zhuǎn)課堂對提高大學生茶文化英語詞匯學習效能的實證研究[J]. 福建茶葉， 2018（11）.

[3]王露萍. 任務型教學模式下的高中英語詞匯教學研究[D]. 重慶師范大學， 2012.

（作者單位：湖北省宜城市職業(yè)高中）